研究對象

本研究擬採立意抽樣，又常被稱為判斷抽樣，即依研究者的主觀判斷，選取出與 研究目的相近的個案為樣本(郭生玉，2005)。依據「立意取樣」之原則，於研究者任 教的學生中尋找較適合的個案，並且依據詹士宜等人(2004)設計的數學情境式錨式教 學影片的設計理念，該影片的適用對象主要是國小中年級的學生，因此研究者選取兩 位高雄市國小四年級的學習障礙學生作為研究對象。

本研究之學習障礙學生，係指高雄市某國小兩名四年級學生，並就讀資源班且經 鑑輔會鑑定為學習障礙之學生，其學習上的障礙顯現在數學方面，兩名研究對象皆在 100學年度的高雄市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(現更名為特殊教育學生鑑 定及就學輔導會)鑑定為學習障礙，並同時安置在不分類資源班，目前接受資源班的 服務已逾二年。

本研究擬採立意抽樣，針對研究者任教的高雄市某國小中抽取兩位學習障礙學生 作為研究對象，兩名對象為同班同學，不論普通班或資源班，皆接受等值的服務，因 此可將無關干擾變項(如普通班教師的教法等)的影響降至最低，期待可提升研究的信 效度。以下針對兩名個案的狀況、相關鑑定資料、學習優劣勢做介紹：

表 3-2

閱讀理解困難篩選測驗 9/10(0.90) 4/10(0.40) 10/16(0.63)

1/9(.011) 4/9(0.44) 3/9(0.33) 15/16(0.94) 普通班國語成績

普通班數學成績

單就研究對象甲、乙的狀況分別討論，研究對象甲在解決數學文字題時，透過教 師協助口語讀題或是圖像化的題目呈現，解題較為流暢，且正確率亦有提升；研究對 象乙則是對於文字較多之教材的學習動機低弱，但透過遊戲或其他媒材呈現教學內容 時，會明顯積極。

為避免計算能力影響到最後的研究結果，因此研究者編擬「基本運算能力檢測」

(於附錄十)，其中的計算題皆是針對在解「分數、容量、體積」之文字題時會牽涉到 的三數連加、三數連乘與以分數呈現除法答案之計算題。「分數、容量、體積」三部 分的計算題各四題，檢測結果為下表 3-3 與 3-4：

表 3-3

研究對象甲基本運算能力檢測之結果

主題 三數連加 三數連乘

除法

(以分數呈現答案)

正確題數/總題數 3/4 4/4 4/4

正確率 0.75 1 1

相關紀錄

就測驗結果而論，研究對象甲具備連加、連乘的計算技巧。

唯一一題三數連加是因粗心計算錯誤。試後請研究對象甲訂 正，研究對象甲立即發現錯誤，且可說出正確答案。

表 3-4

研究對象乙基本運算能力檢測之結果

主題 三數連加 三數連乘

除法

(以分數呈現答案)

正確題數/總題數 3/4 3/4 4/4

正確率 0.75 0.75 1

相關紀錄

就測驗結果而論，研究對象乙具備連加、連乘的計算技巧。

錯誤的一題三數連加是因粗心而將題目抄錯，而造成最終的答 案錯誤。錯誤的一題三數連乘也是粗心，除了乘法乘錯之外，

甚至有運算到一半就停止運算之情形，而造成答案錯誤；但其 他三題則無此問題發生，推測是為粗心大意。