研究設計

本研究擬針對兩位研究對象，應用單一受試者設計，使用其中的 A-B-A’設計，

又稱倒返設計或是撤回設計(杜正治，1994)。Gall, Gall, & BorG,(2007)提到

，

設計被用在單一個案或單一群體的實驗設計中，研究的步驟與 A-B 設計相似，但多 了第三個步驟，增加了第二個基線期的部份，而使 A-B-A’設計有較高的內在效度。

第一個 A 代表基線期，在實驗教學進入之前的表現資料之搜集；B 代表處理期，教 學進入後的表現資料的搜集；A’為保留期，代表實驗教學褪除後的表現資料的搜集。

一、基線期

為期兩週，期間研究者會依據詹士宜(2004)等人設計的錨式情境教學影片的內 容，擬定相關題目做為研究的前測工具，由兩名研究對象在這兩週期間接受前測，每 週兩次，總共四次前測評量，於附錄四。

二、處理期

此階段是錨式情境教學影片的介入，研究者擬以每週二節課，進行八週的介入，

總共進行十六堂課的錨式教學。前三週觀看「歡樂派對」的分數文字題的部份；第四、

五、六共三週觀看「開生日Party」的容量文字題的部份；最後兩週觀看「開生日Party」

的體積文字題的部份。讓學生透過影片的觀看後，每週兩次上課時間，每次皆利用上 課的四十分鐘的後十分鐘做測驗，每次上課均須接受測驗。

評量工具，研究者擬針對詹士宜等人(2004)設計的錨式情境教學影片，錨式情境 教學影片中的「歡樂派對」與「開生日Party」的兩單元進行相關試題的編擬，研究者 是先觀賞影片後，將影片中的題目編成文字題，每次測驗五題，總分一百分，計分標 準如附件一。而每週進行兩次的測驗，在處理期階段共施測十六次測驗，讓學生做為 文字題的紙筆測驗，以蒐集學生在錨式教學影片介入後的表現。

本研究的教學流程如下表3-5、表3-6：

表 3-5

「歡樂派對」教學流程 流程一：影片觀看

請學生坐在位置上，先讓學生自行觀看完整的影片，不按暫停亦不做討論。

流程二：影片觀後訊息

提供學習單，讓學生觀看完影片後根據所觀看的片段記錄所觀察到的訊息，過 程中老師亦不給予任何提示。

流程三：佈題

老師將題目以文字的方式呈現於黑板上，讓學生考慮是否修改答案。

一條曼陀珠有 14 顆，若將 5 條曼陀珠分給琪琪、祐祐、小君三人，全部分完，每人 可得幾分之幾條曼陀珠?

流程四：師生討論

老師以口語方式提出問題，與學生共同討論後，學生列式解題。

例：老師問-一條曼陀珠有幾顆?

學生答-一條曼陀珠有 14 顆。

老師問-準備了幾條曼陀珠?

學生答-總共有 5 條。

老師問-那曼陀珠要分給幾個人?

學生答-總共要分給琪琪、祐祐、小君共 3 人。

流程五：回顧影片找關鍵

重新看過影片，影片播至關鍵處老師會暫停或是出聲提醒。

老師問-你們看到了幾條曼陀珠呢?要分個幾個小朋友呢?請小朋友仔細看喔!

流程六：引導列式與解題

老師透過上列的問答與影片回顧後，與學生一同列式並完成解題。

(續下頁)

老師問-這題主要是要我們來分曼陀珠，小朋友你們還記得嗎?分東西要用哪一 個符號計算呢?

學生答-除法。

老師問-除法當中要被除數與除數，分東西時誰要當被除數呢?這題題目中，什 麼東西要拿來分呢?

學生答-要被拿來分的東西；曼陀珠。

老師問-那是要拿 14 顆來分還是 5 條來分呢?

學生答-不知道耶…是 14 顆嗎?

老師說-小朋友請你們注意喔!題目最後的單位是什麼?是問幾條還是幾顆呢?

學生說-是問幾條。

老師說-沒錯，所以要注意的是"條"，請用"5 條"來分，請將"5 條"當作”被除 數”。那除數就是來分的人。所以除數是什麼呢?

學生說-琪琪、祐祐、小君共 3 人，是 3 人。

老師說-那請你們列出式子來計算。

學生說-5÷3=。

學生自行計算完成題目之。

表 3-6

「開生日 Party」教學流程 流程一：影片觀看

請學生坐在位置上，先讓學生自行觀看完整的影片，不按暫停亦不做討論。

流程二：影片觀後訊息

提供學習單，讓學生觀看完影片後根據所觀看的片段記錄所觀察到的訊息，過程 中老師亦不給予任何提示。

流程三：佈題

老師將題目以文字的方式呈現於黑板上，讓學生考慮是否修改答案。

若準備雞尾酒宴請參加派對的同學 10-15 人份，需要以下材料：2000 毫升的汽水、600 毫升的萊姆酒、1250 毫升的綜合果汁、200 毫升的石榴香蜜，容量是多少呢?

流程四：師生討論

老師以口語方式提出問題，與學生共同討論後，學生列式解題。

例：老師問-題目問什麼?

學生答-容量是多少。

老師問-那什麼是容量呢?

學生答-桶子總共可以裝多少的量。

老師問-桶子總共裝了多少東西?

學生答-總共裝了汽水、萊姆酒、綜合果汁、石榴香蜜。

老師問-各是裝了多少的汽水、萊姆酒、綜合果汁、石榴香蜜呢?

學生答-總共裝了 2000 毫升的汽水、600 毫升的萊姆酒、1250 毫升的綜合果汁、

200 毫升的石榴香蜜。

老師說-小朋友請你們想想看，接下來要怎麼計算呢?

流程五：回顧影片找關鍵

再重新看過影片，影片播至關鍵處老師會暫停或是出聲提醒。

老師問-雞尾酒中更加了哪些東西呢?又各加了多少的量呢？請小朋友仔細看喔!

(續下表)

流程六：引導列式與解題

老師透過上列的問答與影片回顧後，與學生一同列式並完成解題。

老師問-這題主要是來計算雞尾酒總共是多少毫升?還記得嗎?雞尾酒中加哪些東 西?總共裝了多少的量?看到題目有”總共”兩個字時，要用哪一個運算 符號呢?

學生答-加法。

老師問-那式子要怎麼列出來呢?

學生答-2000+600+1250+200=?

學生自行計算完成題目之。

三、保留期

該階段撤除錨式情境教學影片的介入，以兩週為褪除後的觀察期，每週兩次評 量，「分數」、「容量」與「體積」單元混合題目共進行四次保留期評量，於附錄七。

做為暸解學生在錨式情境教學的撤除後，其學習保留成效為何。成效的評估是將評量 單中的題目不變，但將數字改為其他之複本測驗，以了解學生的學習保留成效。

研究過程是依據單一研究對象的倒返撤回設計 A-B-A’，過程分為基線期階段、

處理期階段與保留期階段共計三階段，由兩名研究對象於處理期接受錨式情境教學之 介入。