研究對象

Lincoln與Guba於1985年提出立意取樣乃質性研究使用非機率取樣使用最多的 方式，並指出立意取樣是依據研究目的，選取能夠為研究問題提供豐富的資訊，

為蒐集更深入而多元的資料，以詳盡的回答研究問題（鈕文英，2014）。研究者 依據研究目的，採以立意取樣方式，選取五位現職教師作為研究訪談對象。此個 案在擔任教師職務期間須經歷過倦怠經驗。研究者邀請五位教師作為深度訪談的 對象，其中三名為小學教師，兩名為國中教師，確定後，親自拜訪邀約參與本研 究。基於研究倫理，以下一律使用代碼描述個案教師基本資料。

一、T1

T1 畢業於國立高雄師範大學特殊教育學系並修輔導、國文專長，為本縣某公 立國中特殊教育科專任教師，目前攻讀國立臺東大學教育行政研究所碩士。T1 自 公費分發起便在東部服務，至今累積 15 年的實務教學經驗，她是本縣在地人，能 瞭解本地學子的學習需求與現況。

T1 自述自己的性格是嚴謹守份，做事從不馬虎，她在工作中兢兢業業，並與 學生建立良好的師生關係，秉持「放棄是學生的天性，堅持是教師的職責」，以 課業協助者角色從旁輔助，帶好每一個學生。而她除了學本職之外，也在過去的 服務期間兼任導師、組長與主任工作，T1 深知教學與兼辦行政職務的辛勞，她能 提供本研究進行後續相關訪談。

二、T2

T2畢業於臺中師院初等教育體育組，同時攻讀國立臺東大學教育行政研究所 碩士，他目前為本縣某公立國小教導主任，至今累積17年的實務教學經驗。他是 本縣在地人，自師院畢業後隨即在南投偏鄉學校服務五年，之後回到東部工作有 12年之久。他長達17年的教學經歷中曾經擔任導師、組長及主任，整體行政歷練 豐富，他盡力為本地學子的教育工作付出，期許學生能學有所長，憑靠教育改變 命運。

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T2自述自己是個沉穩內斂，責任心重的教師，他盡心完成上級交辦任務，也 在自己的教學上省思改善，他認為只要學生在學習或品性上有所進步，一切的付 出都值得。

三、T3

T3畢業於輔仁大學統計學系，目前攻讀國立臺東大學教育行政研究所碩士，

她亦為本縣某公立國中導師，至今累積19年的實務教學經驗。她身為臺東在地人，

自取得教師資格後，隨即留在本縣服務，對教育竭盡所能、樂於付出。在過去的 工作經驗中，她曾擔任導師與組長等職務，在行政上她執行所有任務，在教學上，

她對學生帶心也引領課業學習，她希望能培養品德良善，態度正向積極的學生，

未來他們得以憑藉這些能力發展自我。

從 T3 自述的自我性格中，她覺得自己是個有愛心、有熱忱的教師，她與人為 善，與同事建立良好的人際關係，她希望在未來的教學生涯中繼續付出，陪伴更 多需要關懷與指導的學生。

四、T4

T4畢業於國立臺東師院語教系，現為本縣某公立國小導師兼學務組長，他是 本縣在地人，至今累積21年的實務教學經驗，他從初任教職至今一直留在本縣服 務。T4的工作經歷相當豐富，他曾經擔任導師、組長、代理主任、科任教師以及 棒球隊教練等職務，長期以來，他經常是超時超量的工作，他本持濃厚的教育愛，

抱持「教育無他，唯愛與榜樣而已」的信念默默付出。

從T4自述的自我性格中，他覺得自己是一個樂於助人的教師，凡事以和為貴，

在學校裡均與師生建立良好的關係，但因為T4身兼數職，對於身上擔負的工作愈 感無力，他想回歸單純的教學工作，直到退休為止。

五、T5

T5畢業於國立臺東大學教育研究所，為本縣某公立國小教務組長。她是本縣 在地人，至今累積14年的實務教學經驗，她所有的教學歷練全部投入在本縣，從 未離開。T5過去擔任導師與組長職務，深感行政職務是件勞心勞力的工作，她喜

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歡關注本縣的教育問題，秉持「天生我才必有用」的教育觀點，她認為老師要能 給學生提供舞台，當他們有展現的機會，才有發光發熱的機會。

從T5自述的自我性格中，她覺得自己是一個獨立自主、隨和善良、做事認真 負責卻又不拘小節的人，也因為這樣的性格，使得T5時常於家庭與學校間奔波，

忙碌的佔滿她所有的時間，身體愈來愈不堪負荷，此刻的她很想卸下兼任的行政 工作，當一個盡責的導師。

表2為五位個案教師的背景資料彙整情形，研究者將五位個案教師的服務階段 別、服務年資，以及他們過去迄今任職的工作職稱作一比較，後續進入正式訪談 時也能從個案教師的背景基礎深入探討，從中瞭解個案教師的背景資料和本研究 主題的關聯。

表 2

受訪教師背景資料一覽表

代碼 性別 年齡 服務階段 服務年資 職稱

T1 女 39 國中 15 專任教師

T2 男 40 國小 17 教導主任

T3 女 47 國中 19 導師

T4 男 43 國小 21 導師兼學務組長

T5 女 38 國小 14 教務組長

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