第三章 研究方法
第四節 研究對象
一、 研究對象及角色（臺東 T 大華語文學系學生）
本研究以 T 大華語文學系的學生為主要研究對象，取樣自修過華語文學程的 二到四年級學生，參與為期共四個月的同步華語教學實習，人數分別為大二 21 位，大三 14 位，大四 15 位，總共 50 人。研究對象在同步教學實習的過程中，
擔任「職前教師」的角色，採「一對一」的方式，對合作學校的外國學生進行華 語文教學，負責主動引導學生操作科技化教學平台並且融入課室情境。每一次同 步教學實習之後，研究對象須即刻填寫職前教師省思日誌，詳實敘述授課情況，
並反映教學的過程中包含學生對華語文知識的提問以及科技化教學評台操作上 的突發狀況和因應之道，自我評量並提出修正建議，以利下一次同步教學實習的 準確度和流暢度。
研究對象的科技化教學知識和華語文教學知識程度以各年級的華語文學程 課綱為基準，包含：語言學概論、華語文教學導論、華語口語與表達、國音及說 話、語音學、語法學、詞彙學、華語文教材編法、華語文教材教法、多媒體與華 語教學、數位編輯、華語文測驗與評量、華語教學專題研究、華語文教學實習等
（見表），以大四生為首，研究生從旁輔導協助，帶領大三生和大二生分工、培 訓，進行同步教學實習。截至 102 學年度第一學期為止，全體職前教師同步教學 實習的實際授課次數為 295 次。（見下表 11、表 12）
表 11 研究對象背景、人數、同步教學實習次數一覽表
研究對象背景 人數 同步教學實習次數
大學四年級 15 103
大學三年級 14 77
大學二年級 21 115
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二、 跨國合作學校
本研究分別以一所加拿大大學、兩所美國中學作為研究對象的合作個案。合 作的學校及學生人數有來自加拿大 SF 大學 23 人、美國 MX 中學有 40 名學生參 與，分別為中二 13 人，中三 15 人，中四 5 人， AP 7 人、美國 SH 校共 6 名學 生參與，依中文程度劃分為中四 5 人，AP 1 人。
三所學校的華語文學習者中文程度不一（見表 13），華語文教學的教材以 這三所學校各自的中文課本為主，有紙本教材亦有網路教材。職前教師根據當週 上課進度所指定的教材內容，自備簡報、影片、設計遊戲、問答題以及延伸補充 資料或教具，來對學生進行口語引導為主的華語文教學。
研究對象的關係對應如下：（見表 14）
表 13 合作學校一覽表
合作學校 人數 中文程度 參加同步教學實習時間
加拿大 SF 大學 23 不拘 八週
美國 MX 中學 40 中二、中三、中四、AP 五週
美國 SH 中學 6 中四、AP 六週
表 14 研究對象對應一覽表
職前教師 學生
臺東 T 大學生
美國 MX 中學 美國 SH 中學 加拿大 SF 大學
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（一）加拿大 SF 大學
加拿大 SF 大學共 23 名學生參與，中文程度不拘。雙方實施同步教學實習的 日期自美國時區的太平洋時間 2013 年 9 月 30 日起，到 11 月 25 日止。同步教學 實習的時間由職前教師和學生自訂個人課室以外的自由活動時間，每周一次，每 次一小時，為期八周。該校的同步教學行事曆及課綱如下：（見表 15）
表 15 加拿大 SF 大學同步教學實習行事曆
上課周次 上課次數 上課主題
September 30
第一週 雙方自我介紹、各組師生約定交流時間October.7
第二週 很高興認識你（認識臺灣、加拿大）October.14
第三週 我的一天（生活日程）October.21
第四週 愛好／興趣（體育運動）October.28
第五週 愉快的聚會November.11
第六週 打電話November.18
第七週 問路November.25
第八週 為期末口說考試作準備：自我介紹
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AP 內容：Important idioms 1-25 (p.483 Barron's) 11/5
星期二
8:05 - 8:35 am 中四內容：第一課 單元三「天天上網」
AP 內容：Important idioms 26-50 (p.486 Barron's) 11/14
AP 內容：Useful Proverbs 1-25(p.489 Barron's) 11/25
AP 內容：Chinese Mythology (p. 450 Barron's AP) 12/29
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