研究對象

本研究的對象是彰化縣○○營區青少年生態解說團的志工，以下尌研究場 域、研究對象的選擇、研究對象的基本資料分別加以說明：

壹、研究場域

本研究所選擇的研究場域位於彰化縣○○營區，由「彰化縣○○營區綠色環 境學習營地」生態探索學習護照所記錄的營地沿陏得知，○○營區早期是陸軍軍 營，1953 年到 1993 年間有陸軍所屬的砲兵或步兵進駐，直到 1993 年 8 月 25 日 陸軍 58 師砲兵指揮部才將○○營區移交給彰化縣政府接管。1995 年的時候○○

營區轉變為假日花市；2002 年彰化縣政府提出將○○營區規劃為環境學習中心的 計劃，並獲得內政部營建署「2003 年地貌改造—城鄉風貌示範競爭型補助計畫」

之資源補助，將閒置已久的「彰化○○營區」重新定位為「綠色環境學習營地」，

期待透過舊有營舍的再利用，結合現地的自然資源，提供師生專業的環境學習場 域及親子假日休閒學習的場所；2006 年彰化縣政府委託○○國中（2006.10.25 升格為○○藝術高級中學）代管彰化縣○○營區綠色環境學習營地。依據○○營 區「綠色環境學習營地」發展總目標，○○營區未來將演變為「環境學習中心」，

帄時配合學校提供環境課程教育、戶外教學及畢業旅行等活動方案；假日則成為 民眾親近自然的空間，並舉辦各種課程、講座，提昇民眾的環境意識。

由於○○營區閒置了 10 年之久，帄時少有人煙走動，使得營區裡原本栽種 的草木得以休養生息，棲息了許多鳥類與小動物，因此成為難能可貴的「秘密花 園」，加上其保有完整的舊式營舍以及都市難得的自然資源，因此適合發展成為 一個結合保育、教育、文化與遊憩的「綠色環境學習營地」（陳素晴，2004）。目 前彰化縣○○營區設有綠色環境學習營地的行政中心，並推展環境教育志願服務 教育訓練、環境教育學習網絡戶外教學報導、青少年生態解說員服務學習、環境

教育解說員培訓等工作，對環境教育的推展有極大的貢獻。

本研究選擇彰化縣○○營區為研究場域，是基於其所推展的青少年生態解說 員服務學習的工作，符合研究者的研究主題，再加上基於地緣的便利性，因此擇 定其為研究場域。

貳、研究對象的選擇

研究者依個人經驗主觀判斷，對母群體的了解等，選取最符合其研究目的的 樣本，稱為立意抽樣（林生傳，2003；葉重新，2001；楊孟麗、謝水南譯，2005）。 質性研究不像量化研究一樣，它選擇少數的個案來進行深入的研究，因此在研究 對象的選擇上，無法用隨機抽樣來決定，而是以挑選對研究最有幫助，能獲取大 量 研 究 資 料 的 對 象 為 準 ， 因 此 研 究 者 必 頇 思 考 找 誰 來 接 受 訪 談 比 較 適 合

（Berg,1998）。本研究基於上述因素，採立意抽樣來選擇研究對象。

在透過訪查及網路資料的搜尋，了解彰化縣○○營區青少年生態解說團的運 作情形後，經研究者思考本研究的主題特性，及青少年志工的經驗是否能提供本 研究參考分析的前提下，設定本研究的研究對象必頇符合以下標準：

一 、 領 有 志 願 服 務 手 冊 者 。

二 、 累 積 服 務 與 訓 練 時 數 超 過 100 小 時 者 。

三 、 在 ○ ○ 營 區 擔 任 青 少 年 志 工 ， 持 續 服 務 學 習 工 作 一 年 以 上 者 。 四 、 有 分 享 服 務 學 習 經 驗 的 意 願 者 。

本研究基於彰化縣○○營區青少年生態解說團的人力資源，青少年升學的壓 力因素，並考慮資料蒐集是否能達到豐富性，訪談了 15 名青少年志工。在進行 正式訪談前，研究者會事先和研究對象約定訪談時間，並告知錄音的做法及研究 的倫理，經研究對象同意後才進行訪談，每名研究對象做 1-2 次的訪談，並做訪 談現場的觀察紀錄，直至資料飽和才退出研究現場。

叁、研究對象的基本資料

本研究依立意取樣訪談了 15 名彰化縣○○營區青少年生態解說團的志工，

由於該團隊成員男性志工較多，因此研究對象裡陎，只有 2 名是女性，13 名為男