研究對象

本研究以台東市五位五年級學童為研究對象，採以行動研究設計在探討 Google SketchUp 在數學複合形體體積教學中，對參與 3D 繪圖軟體輔助教學的學童，在教學 的過程中，透過學生的反應、訪談資料，觀察教學方法、教材內容及教學過程，在經 過省思與檢討後，進行修正改進的過程，以提升學童的學習成效。

根據研究內容，本節將分為教學實施場域、教學實施對象背景陳述、教學研究者 三個方面，將敘述如下：

壹、 教學對象

本研究對象為研究者任教學童，為五年級生三位男生與二位女生共五名。每位學 童的數學學業成績表現皆不相同，數學學業成績較高的學童進行訪談，可以清楚掌握 學童的正確的解題策略，相對地，與數學學業成績較落後的學童進行訪談，因思慮單

純，就可掌握學童錯誤的解題策略及錯誤類型。茲將本研究每位學童的學童數學學業

個性文靜，雖課堂習題大多可以能自行完成，按時繳交回家作業，但數學學業表現成 績不穩定，學習方面若是有興趣的單元會自行先思考，直到算出答案。語文讀寫能力 大致沒問題，理解能力平平，在解題過程中常常會計算錯誤。立體空間概念能力不足，

對數學體積相關單元會排斥，如遇到不會的體積問題時，大多跳過不去思考，較無法 思考抽象概念須在加強。

編號：S05 性別：女 學童學習特性分析：

個性開朗，專心度及數學基本運算能力和理解程度比其他四位學童好，喜愛閱讀，因 此有不錯的言語能力表達，學習方面算是會自己喜歡先思考解決問題，中等程度習題 大多可自主完成，若有問題會主動請教老師，幾何空間能力方面尚可，但因天生個性 上有些小迷糊，在數學解題過程中有時會粗心大意。在數學學業表現上較其他四位穩 定。

資料來源：本研究整理

貳、 教學實施場域

本研究進行教學之教室，設備有白板、單槍投影機、錄放音機、錄影器材、電腦 等設備可提供教學。教室有電腦 3 台，可供學生操作使用。在教學進行中，安排學童 座位呈面向白板及投影布，以利教師教學及讓學童專心學習，如下圖 7 所示。

圖 7：教學座位安排圖 資料來源：本研究整理

為了使學童能順利操作 Google SketchUp。研究剛開始先使用白板及投影機來進 行 Google SketchUp 基礎教學，基礎教學後實施個別分組教學，利用電腦讓學生個人 親自操作電腦進行實作教學，並與教師產生互動學習。

參、 教學研究者

研究者有十年的教學年資，身為教師應積極發展各種角色，不單只有教學而已，

在研究實驗中，研究者所扮演的角色是多元的(江淑怡，2009)。在本研究中研究者所

白板 投影布

座位 座位 座位 座位 座位

並參考課程綱要、Google SketchUp 及數學體積體相關文獻設計，所以研究者是此教 學設計發展者。研究對象為研究者所任教班上之高年級學童，並依據發展出的教學設 計進行教學，因此研究者也是教學者。研究者針對教學活動進行觀察，將透過教學觀 察、錄音及訪談等相關資料的蒐集，做為觀察記錄的參考。

肆、 專家及同儕參與

面對教育及教材不斷的變革和改寫，教材的編排架構並不是很恰當時，在教學時 教師如果只照本宣科，無法看出教材上的瑕疵，並即時做適當的處理，是無法達到預 期的教學目標的。所以教材設計與教學活動設計的不恰當，會影響到學童的學習成效。

因此，在本行動研究中，特別邀請 A 老師擔任研究者的教學觀察者，A 老師在 國小數學領域任教十多年，努力充實教學專業，平時與 B 老師互相分享學童對數學 的學習問題以及彼此對數學教育的看法，每次的討論總會有新的教學想法，帶給彼此 的成長。藉由 A 老師多年的教學經驗補足研究者教學上的不足，讓研究者看得更寬、

更深，也更多元。

A 老師及同儕 B 老師參與主要的角色是做為觀察者，適時給予研究者必要的支 援，協助研究者相關研究的教學活動，並與教學研究者討論每次教學時所遇到的問題 及有效掌握學童的反應，協助研究者教學的省思與修正。下表 7 是研究者之專家及同 儕的介紹：

表 7

研究者之專家及同儕的介紹

角色 教學年資 資歷

專家Ａ老師 15 年 國小數學老師

同儕Ｂ老師 8 年 國小數學老師

資料來源：本研究整理