資料分析

本研究藉由觀察、訪談、測驗評量、文件記錄方式蒐集相關資料，針對自己教學 的過程，隨時進行反省，並不斷修正教學過程，以做為教學上的改進。

壹、 資料的蒐集

本研究主要資料蒐集方式透過訪談、觀察、測驗、文件記錄等方法來進行，茲說 明如下：

一、 訪談

本研究為了解在教學活動後，學童複合形體體積「切割」及「填補」能力的學習 情況。研究者分別在測驗後、課後對學童進行訪談。訪談的內容包含學童的想法、解 題思考模式、錯誤類型、概念等，藉由訪談的資料，做為修正教學活動的參考。

二、 觀察

研究者在進行教學活動時觀察學童的學習狀況，教學現場中學童的口語和一切行

三、 前後測驗、學習單及測驗評量

在教學活動前進行前測，讓學童進行複合形體體積「切割」及「填補」能力測驗，

Google SketchUp 輔助教學後再進行後測，前後測驗題目的程度大致相同，只在長度 上及體積外覯上稍有變化，主要目的是為了解學童在接受 Google SketchUp 輔助教學 前及教學後的學習成效變化。在每次教學後讓學童的單及測驗評量，用此來檢視學童 是否有達到學習目標，隨時進行反省，記錄於日誌，並修正教學過程。

四、 文件記錄

本研究文件記錄為測驗評量、教學觀察記錄、省思記錄及訪談記錄等。學童檔案 資料內容為在教學過程中，學童所接受的測驗及評量表現紙本記錄資料，這些資料可 提供教學研究者了解學童學習狀況，做為教學上的參考。教學觀察記錄表教學現場中 將學童的一切情形記錄並整理於觀察表中，並觀察表中學童的學習態度與上課表現。

教學省思記錄則包含教學研究者的教學省思，教學改進及修正方案。以上記錄是研究 者在教學後評估學童的上課情況、學習態度及學習成效。作為下次教學的修正與參考。

訪談記錄是在教學活動後，教學研究者與學童進行訪談，針對教材及教學方式與 學童進行討論，並記錄於訪談表中，可以了解學童的想法、疑難和掌握學童錯誤的解 題策略及錯誤類型，記錄於表中並分析訪談蒐集的相關資料，以提高研究品質。

貳、 資料分析與編號

一、 資料分析

本研究主要採用主題分析法來分析在實施教學活動過程中所蒐集的資料，將資料 採用系統化的分析。進一步了解學童學習情況，作為改進教學的參考。

(一) 閱讀資料

仔細的觀察資料，在資料中回想教學上或學童學習上所呈現的事件或經驗。

(二) 選擇資料

把資料區分為重要或不重要，並集中相似的資料，及簡化複雜的資料。

(三) 呈現資料

選擇要呈現的資料，並以簡單了解的方式來呈現。如可以用圖表或線條方式表示。

(四) 解釋資料及做結綸

將分析得來的資料加以檢驗，並解釋互相的關係，以求資料的客觀，得到合理的 解釋。最後則是撰寫研究報告，研究者根據前四個步驟得來的資料來加以詮釋研究的 意義，進行檢視教學歷程進行反省及修正，最後整合資料撰寫報告如圖 13。

圖 13：Miles 與 Huberman 分析過程 資料來源：夏林清(1997，頁 155)

二、 資料編號

研究者為了將資料以簡單清楚的方式來呈現，將蒐集的資料進行編號建檔以做為 分析，原始資料的編號意義如下表 13 所示：

表 13

本研究資料編號表

編號 編碼意義

對象 S S 表示學童即研究對象。

T 表示教師，即研究者。

活動項目 觀 教學觀察

思 教學省思

訪 訪談記錄

BT 前測

ＡT 後測

例如：

參、 研究信賴度

研究者為了清楚澄清與檢核資料來源，以提高研究的信賴度，本研究以可信度、

驗證性、遷移性、可靠性其四項指標作為評斷標準(吳芝儀、廖梅花，2001)。

一、 可信度

研究者觀察教學現場，多方面蒐集相關資料，所得的原始資料須詳盡、忠實的記 錄，清楚描述資料的可以減少失真的偏頗，以增加研究過程的可信賴度。

本研究利用下列方法提高研究的可信度，以補足研究者分析上的不足。

(一) 資料的三角檢核

本研究採用不同資料蒐集的方法，包括利用教學觀察記錄、教師教學日誌及學生 訪談記及評量單等多元化等方式蒐集資料，以檢驗資料來源的一致性。

(二) 分析者的三角檢核

研究者在研究的過程，再透過專家及同儕的參與不斷討論，對教學活動提供反省 並協助修正，以檢核資料的準確性。

二、 遷移性

是指是否具有可應用性，即外在效度，指被研究者的經驗能被有效地轉換成文字 陳述。

三、 可靠性

主要在評估結果的一致性，詳細記錄研究方法及過程，可供其他研究者探究其研 究過程。

四、 驗證性

在研究過程中，研究者與專家、及同儕進行多次的討論，並從中獲得寶貴意見，

以減少個人的主觀與偏見。再經由多方面蒐集得來的資料互相校正，提高研究的中立 性。

第六節 研究流程與實施程序

Google sketchup 教學設計與行動研究 策略規畫