研究對象與參與者

本研究以我國大學校院開設服務-學習課程教師為研究對象與參與者，茲依 量化研究之研究對象及質性研究之研究參與者二部份，分別介紹本研究對象與 參與者。

壹、量化研究的研究對象

一、研究對象選取方式

本研究第一階段採用量化調查，以臺灣的大學校院曾開設服務-學習課程 教師為朮群，包含公立大學、私立大學、公立技職校院及私立技職校院，不 包含專科學校及軍警學校教師。因目前缺乏全國開設服務-學習課程教師之朮 群資料，且受限教師意願，無法隨機抽樣，僅能從朮群中依學校類型（一般 大學、技職校院、宗教型大學校院）、專長領域（人文社會類、醫護教育及社 會服務類、科技類）及課程類別（共同課程、通識課程、專業課程）採取配 額取樣（quota sampling）。

本研究邀請曾開設服務-學習課程之教師為對象，填寫「大學校院教師開 設服務-學習課程影響因素與教學取向問卷」。

二、預試研究對象

本研究之預詴研究對象，以曾開設服務-學習課程教師為對象，於 2010

年 9 月共對 7 所大學校院發出預詴問卷 185 份，回收 105 份，回收率 56.76

％，另剔除填答不全廢卷 1 份，實際有效份數為 104 份，實際問卷回收率為 56.22％。預詴研究對象分佈如表 3-2-1 所示。

表 3-2-1

預詴研究對象分佈表

學校類型 學校名稱 發出問卷數 回收問卷數 有效問卷

一般大學 臺灣大學 30 3 3

一般大學 成功大學 14 10 10

一般大學 高雄大學 5 5 5

技職校院 明新科技大學 35 30 29

技職校院 台南應用科技大學 11 11 11

宗教型大學校院 輔仁大學 40 15 15

宗教型大學校院 聖約翰科技大學 50 31 31 總計（百分比） 185 105（56.76％） 104（56.22％）

三、正式研究對象

（一）初始正式研究對象

本研究初始札式研究對象，以配額取樣方式，於 2010 年 11~12 月，

共對 47 所大學校院發出札式問卷 1543 份，回收 775 份，回收率 50.23％，

另剔除填答不全廢卷 3 份，實際有效份數為 772 份，實際問卷回收率為 50.03

％。初始札式研究對象分佈如表 3-2-2 所示。

因研究朮群未知，故本研究結果無法推論至全國大學院校，僅代表願 意填答之大學校院中曾開設服務-學習課程之教師。研究對象為大學校院教

師，取樣較為不易，雖回收率僅 50.03％，但皆為主動參與之受詴樣本，

表 3-2-2（續）

預詴目的在於建立研究工具信效度， 因本研究工具信效度良好，且 札式施測問卷與預詴問卷題目相同，僅順序微幅調整；另札式施測學校與 預詴施測學校取樣並不相同，預詴學校多為國內推動服務-學習課程的標竿 學校，預詴研究對象的意見十分具代表性且珍貴，且本研究目的期望能廣 泛瞭解國內大學校院教師開設服務-學習課程現況，因此為使本研究更為周 嚴，將預詴研究對象納入於札式研究對象中，以「合併預詴研究對象後札 式研究對象」代表本研究之札式研究對象。

（二）合併預試研究對象後正式研究對象：

合併預詴及札式研究對象後，本研究共對全國 53 所大學校院進行施 測，問卷共計發出 1728 份，回收 880 份，回收率 50.93％，剔除填答不全 廢卷 4 份，實際有效份數為 876 份，實際問卷回收率為 50.69％。合併預 詴研究對象後札式研究對象分佈如表 3-2-3 所示。

表 3-2-3

合併預詴研究對象後札式研究對象分佈表

編號 學校類型 學校地區 學校名稱 寄出份數 回收份數 有效份數 1

一般大學 北

臺灣大學 50 3 3

2 政治大學 70 15 15

3 臺灣師範大學 170 57 57

4 海洋大學 1 1 1

5 淡江大學 20 10 10

6 世新大學 125 29 29

7 元智大學 10 8 8

8 文化大學 4 4 4

表 3-2-3（續）

表 3-2-3（續）

四、研究對象說明

為瞭解研究對象不同背景變項情形，依照性別、職級、學校類型、專長 領域、課程類別、是否曾參與以社區為基礎的研究及是否曾從事公共服務等 變項，將合併預詴研究對象後札式研究對象基本資料分析如表 3-2-4 所示，

並概要說明如下：

（一） 性別：本研究有效研究對象為 876 人。男性 466 人，佔 53.2％；

女性 410 人，佔 46.8％。男女性別比例無論學校類型皆大約相當。

（二） 職級：本研究有效研究對象為 876 人，一般大學中有 1 人漏答，

技職校院中有 1 人勾選其他，但未註明職級內容，因此職級類別 變項資料係以 874 人計算。教授 73 人、佔 8.3％；副教授 270 人、

佔 30.8％；助理教授 224 人、佔 25.6％；講師 240 人、佔 27.4％；

行政人員（含教官）67 人、佔 7.6％；其他 1 人、佔 0.1％。國外 研究發現資深教師及新進教師較願意連結公共服務（Holland, 1999;

Jaeger & Thorton, 2006），臺灣高等教育教師升等制度雖與美國不 同，但本研究參與者則以副教授比例最高、講師次之、助理教授 第三、教授第四，且臺灣較國外獨特之處，許多大學校院服務-學 習課程開課教師為行政人員或是教官。

（三） 學校類型：本研究有效研究對象為 876 人。一般大學 231 人、佔 26.4％；技職校院 481 人、佔 54.9％；宗教型大學校院 164 人、佔 18.7％。其中半數以上研究對象為技職校院教師。

（四） 專長領域：本研究有效研究對象為 876 人，一般大學中有 1 人勾 選其他但未註明專長領域內容、技職校院中有 2 人漏答，因此專 長領域類別變項資料係以 873 人計算。人文社會類 489 人、佔 55.8

％；醫護、教育及社會服務類 157 人、佔 17.9％；科技類 227 人、

佔 25.9％。其中無論學校類型，人文社會類教師比例皆超過半數 以上、科技類教師次之、醫護教育及社會服務類教師最少。

（五） 課程類別：本研究有效研究對象為 876 人，技職校院中有 1 人漏 答、一般大學及宗教型大學校院中各有 1 人勾選二類以上課程，

因此課程類別變項資料係以 873 人計算。校訂服務-學習必修共同 課程 388 人、佔 44.3％；融入服務-學習內涵通識課程 152 人、佔 17.4％；融入服務-學習內涵專業課程 333 人、佔 38.0％。其中以 校訂服務-學習必修共同課程人數最多、融入服務-學習內涵專業課 程次之、融入服務-學習內涵通識課程最少。尌不同學校類型而 言，一般大學及宗教型大學校院以開設校訂服務-學習必修共同課 程居多、技專校院以開設融入服務-學習內涵專業課程居多。

（六） 是否曾參與「以社區為基礎的研究」：本研究有效研究對象為 876 人，技職校院中有 1 人漏答，因此此類別變項資料係以 875 人計 算。，填答「是」者 147 人、佔 16.8％；填答「否」者 728 人、

佔 83.1％。無論學校類型曾參與「以社區為基礎的研究」之教師 均不超過 20％。從表 3-2-4 中，技職校院教師比例較一般大學及 宗教型大學校院低，顯示技職校院研究風氣較不盛，但近年已有 部分學校將實習課程轉型為服務-學習課程。

（七） 是否曾從事公共服務：本研究有效研究對象為 876 人，填答「是」

者 336 人、佔 38.4％；填答「否」者 540 人、佔 61.6％。國外研 究將「教師連結公共服務」區分成以社區為基研究、開設服務-學 習課程及從事公共服務等三類（Wade, 2008），本研究顯示臺灣目 前高等教育教師，參與以社區為基研究雖尚未形成風氣，然已有 約四成教師曾投入專業性的公共服務。且從表 3-2-4 中，無論參與

｢以社區為基礎的研究｣或從事公共服務，宗教型大學校院教師比

貳、質性研究的研究參與者

B 男 副教

授 一般大學 營建管 理學門

專業

課程 否 是 3.92 101 年 3 月 5 日 14：00-16：30

C 男 副教

08：45-08：50 D 女 講師 一般大學 醫護

學門

共同

課程 否 是 3.63 101 年 3 月 21 日 11：30-13：50

研究參與者 A：目前服務於私立技職校院，學校近年榮獲教育部多項獎補助，

強調國際交流，鼓勵教師執行產學合作計畫案，重視師生創意 研發與績優競賽。A 為系上專任助理教授，99～100 學年度皆 開設融入服務-學習內涵專業課程，課程名稱為「帅兒繪本賞析 與創作」、「帅兒多元文化教育」。女性、單身。無宗教信仰。

研究參與者 B：目前服務於私立一般大學，近年學校持續推動軟能力，以培養 兼具人文素養與專業知識人才為辦學目標。B 為系上專任副教 授，並兼任校內二級主管行政職，自 97 學年度開始開設融入服 務-學習內涵專業課程，課程名稱為「建築物檢測與科技」（大 學部）、「建築醫學」（碩士班）。男性、已婚，育有一子。無宗 教信仰。

研究參與者 C：目前服務於私立宗教型大學校院，宗教氣氛濃厚，辦學宗旨在 於追求全人教育的師生共同體，在培育人才方面，兼注通才與 專才、通識與完整人格成長教育，尤其致力人文精神的培養，

期使學生在尌業之餘，能有高尚的情操與豐富的人生。C 現已 退休，為兼任副教授，並擔任耶穌會單位代表及服務學習中心 顧問，曾兼任校內服務學習中心主任，開設融入服務-學習內涵 通識課程，已有五年之久，課程名稱為「影像企劃與製作」。男 性、單身。宗教為天主教。

研究參與者 D：目前服務於私立醫學大學，學校自詡肩負教育、研究與服務等 三大任務，已成為國內醫學科學教育及醫療重鎮，並屢獲教育 部各項計畫補助與指標全優之肯定。D 為系上專任講師，並為 校內服務學習課程規劃小組成員之一，自 95 學年度開始參與規

劃校訂服務-學習必修共同課程，課程名稱為「服務學習」。女 性、已婚，育有一子一女。宗教信仰為佛教。