研究對象與場域

屏東教育大學原住民族教育研究中心林春鳳主任，主持進行的國科會研究計 畫為期四年，目標在挖掘原住民 族傳統文化的科學知識，並設計、開發貼近原鄉

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部落文化的科學教材，以啟發原住民 族學童對族群文化與科學數理的喜好。 林春 鳳（2011）認為，現今在「多元文化」與「學校課程自主」的理念激勵下，是原 住民族學校提升學生對族群文化理解與認同的機會，亦能達到族群文化傳承之目 的。周惠民（2009）在原住民族教育白皮書中早已呼籲，未來原住民族的教育政 策制定，必須能夠體現原住民族的主體性，以民族文化為本位，提高原住民族學 生學業的成就與競爭力，適應現代社會生活。

因此，課程建置以休閒教育模式為主軸，結合在地耆老共同推動並發展原住 民族小學地方本位教育內容，利用統合的教學方式將小學科學教育融入數學、自 然、體育及社會等學科之教育，在課程的規劃上尊重原住民族固有文化，加強提 升學生「情」與「意」方面的活動，並以遊戲、實作及實驗取代傳統課程，來提 升原住民族學生對科學的興趣，傳承文化與保存生態為目的（林春鳳，2011）。研 究者與之接觸時，正好開始進行第三年的計畫，因此以自身多年國小教學經驗為 出發點，將研究團隊所拍攝之教學紀錄影片，與非原住民族國小同齡學童作分析，

提供教學建議，以幫助原住民族學童跨越那無形的、看不見的「溝」，克服語言學 習的隔閡，進而提升學習之成效。

當時腦海裡立刻浮現多年前與布農部落接觸的難忘記憶 ，他們晶亮的雙眼、

天籟般的歌聲令人悸動，以及布農文教基金會為教育扎根 所做的努力，令研究者 感動，讓我毫不猶豫選擇以布農族為研究對象，加上多次與春鳳老師的對話討論 中瞭解，此研究計畫所選擇的實驗學校原則上不選原住民族優勢國小，而是以原 住民族劣勢國小為優先對象，以行動研究的 精神於每年教學實驗課程結束後，進 行檢討會議，修正改進，期使課程內涵更臻完善，目的也在幫助原住民族偏鄉國 小能夠獲得較佳的教育資源與受教機會， 次年再另覓實驗學校，期能嘉惠更多原 住民族學子，為他們的學習開啟一扇窗，同時也為部落文化傳承建置新亮點。

本研究主要對象位於台東偏鄉之布農族平安國小五年級師生，與之對照的非 原住民族對象，則是高雄市小港區 幸福國小五年四班師生，茲分別概述如下：

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一、布農族平安國小

紅葉國小位於台東縣延平鄉（圖 3-3）境內，北部離縣域 21 公里，在中央山 脈與海岸山脈之間的花東縱谷，地勢西高東低，境內多山，佔全鄉面積 95%，且 平均位於海拔 400 公尺以上。農耕地面積 1367.96 公頃，占土地面積 3.00%，其 中水田為 135.92 公頃，占耕地面積 9.94%，旱田為 1232.04 公頃，占 90.06%總面 積約 455.9 平方公里。東接東河鄉，西以中央山脈為界，接連高雄市，南與卑南 鄉毗鄰，北與鹿野鄉、海端鄉相連，主要河川有鹿寮溪、鹿野溪、卑南溪，各河 川水量充沛，經年不斷。因台東縣地形狹長，氣候深受季風影響，屬熱帶氣候型，

平均溫度 24°C，以一月最冷，月平均溫度 19°C，七至八月最熱，月平均溫度 28°C，

東北季風始於十月下旬至翌年三月下旬止，西南季風開始於五月至九月下旬止且 常有颱風（台東縣延平鄉公所全球資訊網， 2012）。

圖 3-3 台東縣延平鄉衛星地圖

資料來源：goodle 地圖。台東縣延平鄉。

（http://maps.google.com.tw/maps?hl=zh-TW&tab=wl），2012 年 8 月 24 日。

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（http://www.apc.gov.tw/portal/index.html），2014 年 3 月 25 日。

平安國小所在地原屬於卑南族初鹿社，布農族沿用其名「窪卡卡」。該校占地

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也參加過教育部原住民教育白皮書的說明會 ，對於原住民族教育該往哪裡走比較 有概念，理念契合並積極配合，所以最後選定 平安國小為實驗學校；又因為課程 針對五年級學童所設計，於是徵求五年級導師咚咚老師之意願，咚咚老師本身也 是布農族籍，一開始對於實驗課程性質不甚清楚而感到惶恐，勉為其難接受挑戰 。

研究者從教學紀錄影片中觀察到 ，咚咚老師初期面對攝影機，確實出現攝影 機效應（camera effects）。但長時間駐足現場後，通常就能使研究對象適應外來者 的存在，而表現出研究者出現前的反應和行為（吳心楷、宋曜廷和簡馨瑩，2010）。

果然咚咚老師在經歷一連串的教學課程後，漸入佳境， 檢討會時也表示很高興能 參加此一計畫，並深覺原住民族傳統文化傳承之重要。

二、非原住民族幸福國小

幸福國小是研究者所服務的學校， 位於高雄市小港區小港國際機場旁，小港 原名港仔墘，因位於高雄潟湖南岸之鳳山港畔而名。民國九年鳳山港淤塞，成為 不通舟楫的迷你港灣，故名為小港。小港在荷治時期已經開發，荷蘭人建紅毛港 使之與安平港成為犄角之勢。 明鄭時期屬萬年縣，為國姓爺鄭成功部將吳燕山所 墾拓。清朝時代先後隸屬於鳳山縣鳳山莊、鳳山里，其後又分為鳳山上、下二里。

日治時期因地方行政區域迭經更張，先後隸屬於鳳山支廳、鳳山小港庄 ，轄內有 小港、二苓、大人宮、店仔後、鹽水港、中林子、鳳鼻頭、大林蒲、紅毛港、中 大厝、空地仔、莿蔥腳、中廓、大坪頂、二橋等十五個部落。民國三十四年台灣 光復後，將所有街庄改為鄉鎮，小港鄉隸屬高雄縣。民國六十八年七月一日高雄 市改制為直轄市，小港鄉由高雄縣歸併高雄市並改為小港區 （圖 3-4）。

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圖 3-4 高雄市小港區衛星地圖

資料來源：goodle 地圖。高雄市小港區。

（http://maps.google.com.tw/maps?hl=zh-TW&tab=wl），2012 年 8 月 24 日。

本區位於高雄市南端，東接大寮 區，南與林園區毗鄰，北臨鳳山區，西北與 前鎮區接壤，西南瀕臨台灣海峽；東有鳳山丘陵為其天障，地勢雄偉，西南有浩 瀚碧海，景色優美。總面積三九．八五七三平方公里，現轄 38 里，697 鄰。本區 區民原以漁農為業，由於第二港口與臨海工業區之開闢以及國際機場之設立，再 加上中鋼、中船、中油、台電等重工業相繼建廠及擴建，人口遽增，促使本區社 會型態由漁農轉為工業，近年來本區在各方面迅速發展下已成為重要國際門戶及 工業重鎮，朝向『亞太營運中心』目標邁進（高雄市小港區公所全球資訊網，2012）。

幸福國小位於幸福地區，幸福地區乃是小港區桂林里、中厝里、合作里、廈 莊里及孔宅里的統稱，原本是一個小型的農村部落，處處青山綠水，田畦片片，

居民民風淳樸、生性樂觀，並且充滿濃厚的人情味 ，幸福國小創校於民國七十三 年，校地 2.235 公頃，當時位於田中央，校園四周都是稻田，儼然是白鷺鷥的故 鄉。

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民國六十年起，建築商開始在 幸福地區附近先後興建大批的住宅，如今的幸 福地區，樹立的高樓大廈已經取代了綠油油的稻田，成為一個新興的社區 （陳麗 珍、莊文錦、王綉惠，2004）。現今班級數小學部 46 班，幼兒部 5 班，小學部學 生數 1196 人，幼兒部 123 人，其中隨親屬移居平地的原住民籍學生共 31 人，阿 美族 17 人，排灣族 8 人，魯凱族 2 人，泰雅族 2 人，布農族 2 人。被研究對象是 五年四班師生，男生 14 人，女生 14 人，共計學生數 28 人，沒有任何原住民籍學 生。

而自願擔任被研究者角色的 五年四班導師叮叮老師正是我親愛的另一半，叮 叮老師 1987 年自屏東師專體育組畢業後即分發至幸福國小服務至今，未曾調動，

對於幸福國小有著一份濃得化不開的情感，在教學及對學生的關懷更是盡心戮力。

叮叮老師專長田徑、水上救生、體育教學，早期曾兼任本校女子足球隊教練及導 師，帶領足球隊學童遠赴歐洲抱回兩座國際冠軍獎盃，榮獲高雄市優秀教練獎。

同時兼任學校行政組長多年，曾榮獲高雄市教育會愛心教師及高雄市教學優良教 師獎，近年專心致力教學工作， 對於學生關懷與教學工作，始終懷有一份高 度的 熱情。

課餘時間除了熱愛自行車運動外，叮叮老師亦積極參與公益事務，擔任高雄 市林園自行車運動協會總幹事、高雄市港都水上救生協會資訊組長、高雄市體育 會水中運動委員會委員，以及中華民國水上救生協會教練 ，聽到我的研究計畫便 毫不考慮地自願擔任我的研究對照組，由衷感謝他的全力支持！

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