資料蒐集處理與分析

本節分別從資料蒐集、資料處理與資料分析等三部分來詳述本研究如何面對 龐大的逐字稿資料。

一、資料蒐集

本研究主要探討布農族與非原住民族師教室言談互動的歷程，布農族 平安國 小的部分是透過林春鳳老師的國科會研究，針對布農族國小五年級「健康與休閒 科學教育」課程教學模組建置研究計畫之課程紀錄影片觀察分析 ，紀錄影片由屏 教大原教中心研究助理拍攝提供 ，共有八個單元，單元名稱分別是：天籟之音、

水從哪裡來、布農族畫曆、回家的路、祭典生活、就是要休閒、超級獵人和傳統 陀螺共計 16 節，研究者將之轉為逐字稿，並依單元教學影片分別存檔。

另一方面，因地利之便選擇研究者任教的高雄市小港區 幸福國小五年四班進 入教學現場拍攝教學影片，但因文化的不同，並沒有將原住民族科學教育的本位 課程植入，只將颱風災害防治課程稍作修改，以符合學校區域的現況，再加入「氣 球飛機」本位課程，同樣將每節上課的紀錄影片轉為逐字稿作為日後分析之資料 來源。

二、資料處理

為了資料處理的便利性，研究者先建立轉譯符號，再漸進式的形成資料編碼 的方式，將逐字稿資料有系統地歸納 ，以利後續資料的分析。

(一)建立轉譯符號表

建立轉譯符號表（表 3-2），方便將資料轉為逐字稿時能清楚表示，增進日後 閱讀時能夠有條不紊。

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表 3-2 轉譯符號表

符號 定義

T1 布農族教師 S1 布農族單一學生 SS1 布農族多數學生 T2 非原住民族教師 S2 非原住民族單一學生 SS2 非原住民族多數學生 ( ) 單元名稱及檔案編號 注音符號 說話時的語助詞或發語詞

* 紀錄影片中無法聽清楚的字句 oo 學生名

［ ］ 研究者加註，使語意更清晰 // // 研究者標記

(二)發展資料編碼的歷程

陳向明（2002）認為對所蒐集的原始資料進行加工，使其逐步趨於系統化與 條理化的過程就是資料的處理與分析，利用分析的手段，我們可以把原始資料「打 散」、「重組」、「濃縮」、「整合」，最終目的是對原始資料進行意義解釋。因此，研 究者在逐字稿的脈絡中進行主軸編碼(Axial coding)，分別檢視三個研究問題，逐 一將原始資料分割類聚，賦予有意義之詮釋。

編碼方式首先依中文教學單元名稱裡最具代表意義的字元來當成第一碼，例 如：布農族教學單元「天籟之音」首碼為「音」、「水從哪裡來」為「水」、「布農 族畫曆」是「曆」、「回家的路」為「回」、「祭典生活」是「祭」、「就是要休閒」

為「休」、「超級獵人」是「獵」和「傳統陀螺」為「陀」。非原住民族教學單元「颱 風災害防治」是「颱」、「氣球飛機」是「飛」。第二碼依據研究問題為主軸來編碼，

「口語表達方式」(oral expression)歸類為 OE，「教室言談內涵」(classroom discourse) 為 CD，「問答型態」(questions and answers)為 QA。

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第三碼是該研究問題中的次類別，以阿拉伯數字 01，02，03…編碼，因此分 別編碼為：「口語表達方式」中的擬人與擬物的敘述是 OE01、具體與抽象的描繪 是 OE02、模糊與明確的表達是 OE03、間接與直接的描述是 OE04。「教室言談內 涵」裡的課的開端是 CD01、教師的講述是 CD02、學生的分享是 CD03、言談的 廣度是 CD04、權利與義務是 CD05。「問答型態」中開放性問答型態為 QA01、封 閉性問答型態為 QA02、學生提問為 QA03。第四碼是該單元中次類別出現的序列，

也以阿拉伯數字表示為 01，02，03，04，05…，例如：「傳統陀螺」單元中，歸 納 為「 口 語表 達方 式 」 裡的第一項 擬人與擬物的敘述，第一次出現即編碼為 (陀 OE0101)。

三、資料分析

鈕文英（2012）認為質性研究的資料分析有兩項重要特質：一為採取及時和 循環的方式分析資料；另一為運用歸納的方法分析資料。 因此，本研究反覆閱讀 逐字稿，不斷循環推敲，將資料做歸納分析。

(一)資料分析單位

在口語表達方面以師生對話的段落為分析單位，但著重於師生經常習慣使用 的口語詞彙運用之探討，歸納有擬人與擬物的敘述、具體與抽象的描繪、模糊與 明確的表達和間接與直接的描述等四類。

在教室言談內涵之探討方面，則模擬想像於教室情境裡，師生 微妙的互動關 係，分析單位仍以段落為主，歸納有課的開端、教師的講述、學生的分享、言談 的廣度與權利義務等五個面向 。

在問答型態之探究方面，主要是根據上下文的情境脈絡，以教師提問的形式 來分類，佐以學生回應的話語來判斷，歸納有開放性問答型態、封閉性問答型態

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與學生提問等三種型態，分析單位雖仍以段落為主，但有時會擴及至整個單元，

因為整個完整的教學情境脈絡皆壟罩在師生問答當中 。

(二)資料分析步驟

陳向明（2002）認為資料分析的步驟有閱讀原始資料、登錄、尋找本土概念、

資料的系統化等。而 Anderson(1998)則提醒在做資料分析時，有四個重要要素：

一、在研究現場時對觀察發現的詮釋；二、將資料編碼、組織成主題與構念；三、

尋找能反駁的主題或證據；四、試探資料詮釋的其他可能，看對於資料的理解會 不會有所改變。綜合以上，本研究資料分析的步驟如下：

1. 資料的選取與標示：先反覆認真閱讀原始資料，熟悉資料內容，配合研究 目的，尋找有意義及合適的資料，並分類標示註記，以利進一步的分析。

2. 發展初步的編碼類別：將有意義的資料以句子或段落為 單位歸類命名，形 成初步的編碼。

3. 進一步分析與反省：初步依據段落為單位進行 資料的分析，再與文獻對照，

進一步分析師生口語表達的互動歷程，及教室言談的形式、內容與問答結 構。

4. 資料分類與歸納：完成初步編碼分析後，檢視所有編碼類別，將相關類別 加以歸納，形成更高層次的類目，且不斷的循環，分析、歸納，是一種持 續反覆的歷程。

5. 呈現主題脈絡：探索各類目所呈現的脈絡與線索，將相關類目形成主題類 別，做更深入的分析，並試探資料詮釋的其他可能性 。

6. 進行研究結果之討論：依據資料的主題脈絡，進行一連串動態的 深描與討 論，期能建構出布農族與非原住民族兩者在教室言談中的樣貌，過程中除 了不斷的思考，更從閱讀文獻中獲得各種思維來驗證，以呼應研究目的。

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7. 提出結論與建議：根據分析內容，提出統整性的結論，以呈現研究的發現 ， 讓讀者對本研究有完整的概念，並從整體探討中發現潛藏於兩者間教室 言 談之差異，提出研究者的結論與建議，以供日後教學現場的國小教師作為 參考。