研究對象與資料來源

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第二節 研究對象與資料來源

本節可分為三個部分，第一部分為 TEPS 資料庫之簡介，第二部分為 TEPS 資料庫之抽樣方式，第三部分為本研究所分析的資料。

貳、 TEPS 資料庫簡介

TEPS 資料庫是由教育部、國家教育研究院、中央研究院、國科會參考國內 教育改革諮議報告書、美國國家教育長期追蹤研究，所規劃而成。研究期間縱貫 六個學年（2001~2007），橫斷國中、高中職、五專三種不同學制，而所蒐集的資 料則包含兩個部分。其中一部分為學生的學習成就-綜合分析能力測驗等；另一 部份為問卷，包含了學生、家長、學校教師、校長，堪稱臺灣有史以來涵括層面 最廣的縱貫性教育資料庫。

此外，TEPS 並非單線的資料庫，而是雙線的資料庫；其主線部份，從 2001 該群學生升國一時即開始蒐集，共蒐集 333 所學校，20,004 名學生；2003 年這 些學生已升至國三，再蒐集一次，共得 18,903 人；至 2005，這些學生已分別升 至高中、高職、及五專一年級，不過由於經費的緣故，僅追蹤約 4,000 位學生。

而為了補足樣本數，乃再抽取約 16,000 學生，合計第三波學生約 20,000 人。而 在支線的部份，2001 年共抽取普通、綜合、高職、五專，共 19,333 人，至 2003 年，再對同一群人抽樣，扣除流失樣本，共得 19,294 人。之後，由於支線的學 生已考上大學或就業，便不再追蹤抽樣（張苙雲，2008）。為了使上述的說明易 於瞭解，以圖 3 加以說明。

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時段 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 下 上 下 上 下 上 下 上 下 上 下 上 下 上 主線：國中 國一資料蒐集 檢誤整理，規劃

追蹤 國三資料蒐集 檢誤整理，規劃

追蹤 高一資料蒐集 檢誤整理，規劃

追蹤 高三資料蒐集 檢誤整理

支線：高中職五專 高二、專二資料蒐集 檢誤整理，規劃追蹤 高三、專三資料蒐集 檢誤整理

圖 3 TEPS 國中樣本蒐集進度

資料來源：修改自中央研究院調查研究專題中心（2011）

參、 抽樣方式

TEPS 抽樣的原則共有三個。分別為因果分析目的，追蹤的流失率、多層次的 分析需求。基於如此的需求，TEPS 在抽樣時乃先從國中、高中、高職、五專不 同的學制，隨機抽出學校樣本，再從被抽中的學校中，隨機抽取班級，之後，再 由已被抽中的班級，隨機抽取出學生，考量可能流失的樣本，每班至少抽取十五 人。除此之外，基於統計分析及抽樣的需求，TEPS 乃採取三個特別設計：

1.基於統計的穩定性，人數少於十人的學校，即不抽取。

2.為了維持與高中職校生比相同的水準，國中生乃再增加抽取

3.原住民在原住民地區的學校其在各班分布的比例相當不平均，為了提高統 計分析的效度，應多抽取原住民，但又不能只抽原住民，因此在原住民地 區的學校，為了多抽原住民，乃全班集體抽取。

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4.在九二一災區附近的學校，為了瞭解九二一地震的衝擊，乃增加抽取災 區學校的班級數，不過，由於有些學校認為多抽班級數帶來困擾，因此，

在某些學校乃整班抽取。

5.在五專方面，由於高等教育的擴充，五專紛紛升格，原本預計 160 班，

但最後只抽取 96 班，為了改善抽取人數不足的情形，對於抽到的班級乃 全班進行抽測。

2003 年，針對這些學生再進行抽樣，除了三所高中和一所高職，無法確保 問卷品質，不再追蹤，其餘皆納入追蹤。不過由於學生轉至非 TEPS 抽樣學校或 被留級，則不再抽樣。2005、2007 年，持續追蹤主線樣本（2001 年為國中生），

約四千名，並納入新樣本，至於支線樣本（在 2001 年為高中職五專生）則不再 追蹤。

綜合上述，可以發現 TEPS 資料庫有三個特色：1.平衡城鄉差距。2.抽樣以 學校、班級為單位可分析學校與班級影響。3.藉著橫貫、縱貫之資料可瞭解從傳 統聯招改制為基測後之影響。（張苙雲，2008）。

參、分析之資料

在 TEPS 釋出的資料共分為三種版本，一為公用使用版，一為會員版，一為 限制版。本研究所使用的版本是會員版。雖然是會員版，其資料涵蓋仍達全部追 蹤學生的 100%，四波皆追蹤的學生共有 4,163 名。以性別而言，男生 2,055 人

（49.4%），女生 2,108 人（50.6%），就學程而言，普通學程 2,487 人（59.7%）、

綜合學程 597 人（14.3%）、高職學程 937 人（22.5%）、五專學程 142 人（3.4%）；

就城鄉而言，鄉村 131 人（3.1%）、城鎮 1,482 人（35.6%）、都市 2,550 人（61.3%）； 以公私立言，在國中時，就讀公立國中學生占 86.4%、私立國中占 13.6%；在高 中職五專時，就讀公立學校占 70.2%，私立占 29.8%。從以上的比率，可以瞭解 本研究所採用的樣本，具有一定的代表性。

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另外，在問卷裡面有附樣本加權值，即是藉由加權數，由第四波回推第一波 的母體，然而誠如在研究限制所言，加權必有誤差，誤差經計算之累加，其問題 難以估計。關於這一點，李敦仁（2011）也有類似的看法。因此本研究不擬用加 權數，而其結果是否能逆推至第一波所有母體，則亦非本研究的重點。