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第一章 緒論
本章共分成四節，第一節先闡明本研究之目的，復次，提出本研究之目的與 問題；第三，對本研究重要之專有名詞進行定義。第四，提出本研究之限制。
第一節 研究動機
關於偏差行為成因之解釋，社會學和心理學都已提出不少的解釋。心理學上 有特質論（馬傳鎮，1988）、關鍵期理論(Carter,2002;Moir & Jessel,2006)、
心理動力學理論（馬傳鎮，1988）；社會學上則有社會控制理論(Hirschi,1969)、
自我控制理論(Gottfredson & Hirschi,1990)、迷亂理論（馬傳鎮，1988）、標 籤理論(Lemert,1951)、文化傳遞理論（宋鎮照，1997），這些理論都言之成理，
但是證諸經驗，衡諸理論，則每每有所憾焉，正如莊子所言：「道術將為天下裂」。 事實上，依研究者對這些理論的瞭解與實務經驗，這些理論是相輔相成，所謂「東 庵每見西庵月，上澗常流下澗泉」。若以先天因素對偏差行為之影響為經，後天 因素為緯；則社會控制理論可以作為後天影響理論之總綱，而標籤理論、文化傳 遞理論則是其註腳；相對的，特質論、本能論則是先天影響理論之提要，而關鍵 期理論則是其補充。先天因素如基因、內分泌和後天環境如師長、父母的教導，
常常交互影響，若能縱觀全局，則可知理論之會通。
而在眾多理論，本研究認為社會控制理論可以總攝群綱，因為其不只有助於 教育現場的瞭解，更有助於理論的建構，而且亦不會如特質論般難以取得樣本進 行研究。社會控制理論強調社會連結對偏差行為的影響，認為一個學生只要強化 其依附 、參與、承諾、信念 (Hirschi,1969)，即可減少偏差行為的產生。易言之，
當一個學生，願意依附於家庭、學校、同儕，並投注於學業，則其偏差行為自然 減少。由上可知，此理論可解釋全部的學生，而非像標籤理論、文化傳遞理論只 解釋偏差行為者，因此社會控制理論可作為統攝全局的理論。
再者，從現有研究已指出，個體的自我控制信念在兒童時期即已完成
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(Gottfredson & Hirschi,1990)。就算日後社會連結逐漸減弱，但是學生依然能 克制自己，不會發生偏差行為；因此，本研究亦欲瞭解小時候自我控制信念對青 少年時期偏差行為影響。
回顧文獻，國內已有運用社會控制理論解釋偏差行為，從最早的林適湖
（1990）「社會控制理論與國中學生偏差行為之相關研究」，到近期的辜易天
（2007）運用臺灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan education panel survey，簡 稱 TEPS）資之研究-「國中學生依附關係、活動參與、教育抱負與偏差行為：社 會控制理論在臺灣之適用性」，累積之碩博士論文已達十篇，不過，縱貫性的研 究，除了張恕（2010）運用「臺灣青少年成長歷程研究」的資料驗證社會控制理 論，其餘皆採橫斷性研究。然而，張恕運用的方法並非潛在成長模型，其所探討 的乃是偏差行為與社會連結的關係。本研究探討的重點則是偏差行為中的馬太效 應與其社會連結之關係，此乃本研究與張恕研究之差別。
此外，本研究對自我控制信念的研究重點與過去文獻不同。過去的文獻集中 於「當下」自我控制信念對偏差行為之影響，而本研究的焦點則是探討小時候之 自我控制信念對往後人生之影響，以瞭解古諺「三歲看到大」能否經得起實證研 究的檢證。
準此而論，本研究之其他社會連結，包括父母關係、學校關係、朋友關係，
若有受時間之波動者，亦儘可能採用潛在成長模型，以瞭解其變動相互之關係。
而對於自我控制理論所提及的自我控制信念，則採用父母親，視為不變動之因子。
古云：「天下同歸於殊途，一致而百慮」，研究者自然不會認為所執持之理論 乃不可破易之真理，但亦是萬法中之一法，且貫時性研究俾益於趨勢、歷程之探 究；因此，乃以 TEPS 之資料驗諸理論之正確性，以俟後之來者，並作為日後教 學之借鑑。
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第二節 研究目的與研究問題
本研究資料取自 TEPS 公用版中國中樣本追蹤之四波資料，使用潛在成長模 型以分析青少年偏差行為成長之軌跡，及親子關係、學校依附感、同儕關係、學 業成就、教育抱負之潛在成長模型對偏差行為潛在成長模型之影響。此外，亦融 入自我控制理論中自我控制信念，以期對偏差行為之潛在成長模型有強而有力之 預測。具體研究目的與問題說明如下。
壹、研究目的
基於以上的研究動機，本研究的目的如下：
1、 在 TEPS 長期追蹤資料中，臺灣青少年學生從國一至高三之偏差行為成 長軌跡變化情形。
2、 「自我信念及同儕關係、親子關係、學校依附感、教育抱負、學業成就 之潛在成長模式對偏差行為之潛在成長模式」之結構方程式模型的關型。
3、不同性別在「自我信念及同儕關係、親子關係、學校依附感、教育抱負、
學業成就之潛在成長模式對偏差行為之潛在成長模式」因素負荷量、結 構模型之差異。
貳、研究問題
根據上述研究的研究目的，本研究問題如下：
1、 隨著時間的改變，臺灣青少年偏差行為潛在成長的軌跡為何？
2、 「自我信念及同儕關係、親子關係、學校依附感、教育抱負、學業成就 之潛在成長模式對偏差行為之潛在成長模式」之結構方程式模型為何？
3、不同性別間其同儕關係、親子關係、學校依附感、教育抱負、學業成就 其對偏差行為的影響，其差異為何？
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第三節 名詞釋義
為利本研究之分析討論，茲將研究中所使用之重要專有名詞進行定義如下。
至於其詳細之理論、測量，則留待之後各節再進一步探討。
一、 偏差行為
偏差行為不同觀點有不同的定義，一般而言，有三種觀點，分別為心理學觀 點、社會學觀點、法律觀點（陳三慶，2009）。在本研究中，比較偏向社會學觀點。
即將偏差行為定義為違反法律規範或社會規範（楊國樞，1978），因此，本研究所 選取的偏差行為皆與破壞社會規範有關之行為。
本研究偏差行為所選的題目包含四題：「考試作弊」、「逃學或翹課」、「在學校 打架或和老師起衝突」、「看黃色書 刋、光碟或上色情網站」。
二、 教育抱負
在社會控制理論中提及四個社會連結分別為依附、參與、承諾、信念。教育 抱負即為承諾的一個部份。
在本研究中，抱負意指個人追求理想或世俗之目標，這些目標可以是教育目 標，亦可是財富、地位、名譽等（潘秉松，2001）。而教育抱負乃指一個人投資、
付出於自己所設立的目標。通常是指付出心力於接受更良好之教育，以求理想目 標的達成（齊力、董旭英，2003）。
本研究教育抱負所選的題目包含：「你期望自己唸到何種教育程度？」、「你 的能力，你認為自己可唸到什麼程度？」。
三、 學業成就
學業成就，簡言之，即是學生在學校的成就。本研究所指的學業成就，乃指 TEPS 資料中四波綜合分析能力。由於綜合分析能力之分數乃運用現代測驗理論
（item response theory）對四波資料計算所獲得之結果，因此這些分數並不會 因為年級變動而失去意義，可以跨不同年級進行比較學生彼此之間學業成就變化
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情形。
四、馬太效應
馬太效應一詞，語出聖經的馬太福音的故事。其意義乃是強者愈強，弱者愈 弱的現象。而其成為教育學中專業術語，最早可推至 Stanovich（1986）的研究。
其研究指出在早期閱讀能力不佳的人，其受限於閱讀能力，在往後的學習中，將 愈到重重困難，並使其程度遠遠落後於同齡人。此馬太效應用之於學業成績，則 可指早期成績愈好者，其日後的成績越好；早期成績愈壞者，其日後的成績愈壞；
而用於偏差行為，則可指年幼時被視為好學生，其日後品行更加端正；年幼時是 壞學生，其日後品行更差。
第四節 研究限制
本研究採用 TEPS 資料庫中公共版之次級資料，運用潛在成長模型來分析臺 灣學生偏差行為發展的軌跡與變化，及其他社會連結對其影響。然而，受限於原 有資料、研究題目，研究之限制不可免。
壹、 偏差行為採狹義的定義
本研究不採用衝突論的定義，認為偏差行為是上層社會強加於下層社會的汙 名（宋鎮照，1997）；亦不採用吳武典（1985）的定義，將精神疾病視為偏差行 為；而僅將偏差行為定義為外顯、有害於他人或自己的行為。因此，本研究對偏 差行為的探究，是有其局限性的。
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貳、 本研究信效度不足，社會連結對偏差行為之因果關係之解釋有其
侷限性
本研究為廣泛的探求社會連結、參與（學業成就視為參與學校事物之一種，
也是最重要的一種）、教育抱負對偏差行為之解釋，乃極盡可能之投入自變項，
以釐清其間因果，但是所選出的觀察變項，由於受限於原先的題目，其抽出來的 潛在變項亦必有缺陷。此部份尤其以與人有關的社會連結為然。在社會控制理論 中，社會連結包含對人的依附、參與、投入、信念，其意義相當廣泛絕非 TEPS 題目所能包涵。因此，本研究只就題目進行推斷，不能推斷至 TEPS 資料庫所沒 有之層面。
而這種問題亦導致另一個在測驗上受關注的議題，即各波的信效度不足的問 題，雖然這些題目最後都以總分的形式呈現，但是當分散成各題都缺乏信效度，
加總成總分自然更不會有信效度。易言之，縱使就選出的題目，亦是相當不穩定，
這一點是在應用本研究須注意的事。
此外，本研究進行潛在成長模式之分析，不能使用相關係數，亦不能使用因 素分數，因為這些都是標準化分數，而潛在成長模式要探求的是變異數變動之情 形，與這兩者背道而馳。因此，自然不能以抽取出的因素分數代表某波之資料，
而僅能以總分作代表。而當以總分作為代表，其測量誤差則容易被混淆，這是統
而僅能以總分作代表。而當以總分作為代表，其測量誤差則容易被混淆，這是統