第二章 文獻探討
第三節 社會連結對偏差行為之影響
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然而，在眾多研究指出，偏差行為隨著年紀遞增之際，仍有一些研究持中立 的意見，謝忠榥（2004）、葉士如（2009）的研究均指出，偏差行為不受年級的 影響，陳志銘（2008）的研究則較特別，他發現在輕度、重度偏差行為年級並無 顯著影響，然而在中度偏差行為，則是二年級高於三級。
Tolan(1988)研究指出，偏差行為的高峰期是15-17歲之間，從邏輯上來看，
偏差行為從國一到國三，理論上是會逐漸增加，但是國內的文獻，其結論仍有少 許歧義，其原因本研究猜測可能是出在對偏差行為的測量並不一致；另外，張秋 桂（2002）研究指出，國中生偏差行為的變異是不同質的，這無疑的暗示著潛在 成長模式中，變異數擴大效應可能存在，值得後續研究者的關注。
結合上述縱貫性研究與年級之探索，本研究假設偏差行為可能呈現馬太效 應，易言之，隨著年級的增長，偏差行為的變異量逐漸增大；當然，其結果是否 如此，則須經過統計方能證明。
第三節 社會連結對偏差行為之影響
本研究在探討社會控制、自我控制理論、關鍵期理論在偏差行為潛在成長模 式之運用；由於社會連結（如父母、師長、同儕）的潛在成長模式對偏差行為潛 在成長模式影響之文獻較少。因此，本研究乃先蒐集父母、學校、同儕、教育抱 負、學業成就對偏差行為影響之文獻，雖然這方面的文獻不代表所要驗證的理 論，但卻指出可能的相關。
壹、親子關係對偏差行為之影響
家庭是個體出生面對的第一個群體，亦是社會化的重要場所，對一個人的影 響不言而喻。而對親子關係的探討，通常由兩方面著手，一個是家庭的結構如社 經地位、單親與否，另一種則是從管教切入。茲就這兩者，分述如下。
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就家庭背景變項而言，林青瑩（1999）、侯崇文(2001)、陳羿足（2000）皆 指出，家庭結構不完全是造成偏差行為之因素；曾淑萍（2000）則認為，偷竊與 家庭較低的社經地位有關；然而如此的論述並非說明家庭因素的必然性，反而是 有更多的研究指出，父母親的職業、社經地位影響管教行為（金炫泰，2010；楊 騏嘉，2007；黃嘉惠，2010；蘇建文，1998）；易言之，家庭結構只是間接因素，
它受父母管教態度所調控（侯崇文，2001；陳羿足，2000）。
另外，眾多的研究指出，親子關係確實會影響到子女的偏差行為，親子關係 愈佳，愈不易有偏差行為（林青瑩，1999；侯崇文，2001；張曾淑萍，2000；陳 羿足，2000；周美智，2001；惠君，2002）。同樣的在管教上亦是如此，開明權 威的管教方式確實助於減少偏差行為，而忽視冷漠則會增加偏差行為的平均數
（許憶真，2004）；而開明權威在Martin和Maccoby（1983）的雙向度理論中指的 是「高反應，高要求」而忽視冷漠指的是「低反應，低要求」，這無疑再度符應 對子女投入的關心確實有助於減少偏差行為。
國外的學者亦有類似之研究。Johnson(1990)研究指出，父母的關懷程度越 高，子女愈不易受同儕負面價值影響，且和學校互動愈佳，犯罪、偏差行為愈少。
Barnes(1992)以紐約及巴費羅的青少年為研究對象，探索家庭因素與酗酒之關 係。結果發現，與同儕之相處能預測與父母之相處情況、酗酒、偏差行為，且父 母支持與監督與青少年偏差行為有關聯。Lobitz與Johnson(1975)以實驗法進行探 究，則發現身教確實與偏差行為有關，良好的管教確實有助於減少偏差行為。
綜上所述，可以發現家庭中的親子關係包括溝通、衝突、親密和信賴確實會 對偏差行為造成影響。良好的親子關係有助於減少偏差行為，唯親子關係、同儕 關係對偏差行為何者影響較大，仍有待尚確。
貳、學校依附感對偏差行為之影響
本研究依理論架構，理論上應探討父母、師長、同儕對偏差行為潛在成長模
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式之影響，然而受限於有關於教師之問題在四波中不一致，且多為教學問題，因 此，乃改探究學校依附感偏差行為潛在成長之影響。
必須指出的是，本研究雖然採用學校依附感，但實際上，學校依附感與師生 關係具有高度的相關性。劉盈芳（2011）運用 TEPS 研究指出，教師正面與負面 的支持會影響學生對學校的依附感，這種情況隨著國一升上國三更加明顯。因 此，學校依附感固然不能全然反應教師支持，但卻與教師支持高度相關。同樣的，
Kempf(1993)統計了 1970~199 年 1 的 71 個驗證社會控制理論的研究，依 Hirschi 理論，其要驗證之測量變項應為師生關係，不過仍有 29 個是驗證學校依附感，
這無疑證明了師生關係與學校依附感密切之關聯（張楓明，2006）。
而回顧早期的研究，楊國樞（1986）、李旻陽（1994）認為師生互動良好，
則學生就愈不易有偏差行為；侯崇文（1996）認為，老師對學生的生活愈瞭解，
可減少青少年的偏差行為。
蘇素美（1989）以高雄市國二學生為研究對象，探討學校環境知覺對偏差行 為之影響。在學校環境知覺上，其測量變項包含參與、資源的多樣性、親密；後 者則包含攻擊行為、間接異性行為、不當財務行為、違規犯過行為、直接異性行 為及濫用藥物。研究結果證實，認為學校環境愈不親密，其偏差行為越多；知覺 資源未多樣化、資源愈少及對整理學校環境不滿意，其偏差行為亦愈多。
另一方面，馮莉雅（1997）從反面指出同樣的結果，研究指出，當青少年不 喜愛學校，不在意教師之觀感，就會認為學校管教不當，並因此增加犯罪、偏差 行為之可能性；同樣的，許春金與孟維德（1997）亦認同馮莉雅的看法，其研究 指出，國中小的學生，涉入有偏差行為之觸法組織，主要原因亦在於並沒有獲得 教師適當關懷。
張惠君（2002）綜合文獻指出，良好的師生關係有助於讓學生服從師長的管 教，而當學生犯錯時，師長能立刻糾正，則有助於學生建立良好的自我控制能力。
在國外的研究，Stephen 與 Peggy (1992)研究依附學校、依附老師、參與
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學校活動、教育抱負、親師合作對偏差行為之預測。結果發現，愈常參與學校活 動、學校依附感愈高，偏差行為愈低；不過，本研究亦發現同儕和家庭因素更能 預測偏差行為。同樣的，Payne、Gottfredson 與 Gottfredson（2003）以全美 國具代表性中學之學生作為研究樣本，結果發現學校依附感、教師依附感對偏差 行為具有預測力。Erickson、Crosnoe 與 Dornbusch（2000）的研究亦指出，教 師依附感與藥物濫物呈現負相關；Le ，Monfared 與 Stockdale（2005）進行 跨 國的研究發現，學校依附感能減少中國及越南學生的偏差行為，但是對於東埔寨 及寮國的學生則無預測力。
參、同儕關係對偏差行為之影響
親子關係是個體社會化的第一步，而同儕關係則是在青春期協助個體角色統 合並尋找自我定位，扮演極其重要角色(Erikson,1968)，其對偏差行為之影響，
比起家庭，有時甚至有過之而無不及，國內外許多研究，皆已證實這一點（張楓 明，2006）。因此，本部份一方面探討同儕關係對偏差行為之影響，一方面亦探 討青少年在尋求認同上，逐漸從父母轉向同儕的情況。
一、關係的轉向
父母親是青少年的經濟來源，也是他們來到世界上最初的依靠。然而卻有許 多研究指出，在青春期時，青少年的重要性逐漸由父母、師長轉向同儕。
黃德祥（2000）研究指出，在青年期由於角色統合困難，父母、師長因為世 代差距，及具備上下隸屬關係，難以成為角色楷模，於是青少年乃轉而向同儕團 體尋求認同，同儕團體乃扮演重要之角色。青輔會（1998）調查顯示，由於青少 年年齡相仿，所遇到的問題相似，容易出現物以類聚，同病相憐的情況，因此同 儕成了互相傾訴心事的對象。而由於需要互相幫助扶持，青年則會出現順從同儕 團體規則的現象（田秀蘭，2001），在彼此順從，同儕團體內部會產生「同儕壓 力」（peer pressure）的現象，使同儕團體間的行為日趨一致（徐西森，2002）。
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此外，隨著工商業的發展，父母與子女相處日益減少，而青少年在待在學校 的時間則變長，與同儕相處時間增多，課業壓力亦同時轉重，這便促成同儕關係 之重要性超越少年時期（邱美華，1996）。黃德祥（1995）認為青年時期是同儕 團體影響力最高時期；國外的學者亦有相同的看法(Argyle & Henderson, 1985)。謝美英（1998）指出，當家庭功能式微時，同儕的功能將超越父母；田 秀蘭（2001）亦指出，青少年渴望追求自主自由，脫離父母的控制、保護而邁向 獨立，在這種情況下，父母對青少年的影響力逐漸式微，反而不如朋友了，縱然 在經濟上，青少年仍然依賴著父母。
二、同儕關係與偏差行為
誠如前述，在青少年時期，青少年重視的關係逐漸由父母轉向同儕，因此 自然而然，左右青少年是否有偏差行為的關鍵因素，同儕因素亦愈益重要。
張麗鵑（2003）研究指出，當青少年喜歡與好奇、偏差行為、尋求刺激型的 同儕相處時，其偏差行為愈多；相對的，當其朋友愈多用功型，則其偏差行為就 愈少；許春金（1986）之研究亦得到類似的看法；周文和、蔡木田（1996）的研 究則顯示，不良同儕是青少年時期影響偏差行為最顯著的因子。張晶惠（2000）
的研究亦認為「與偏差朋友交往」、「同儕價值觀」與偏差行為相關最大。
國外的研究，亦有類似的結論。Sampson 與 Laub（1993）以及 Sutherland 與 Cressey（1978）皆認為，不良的同儕影響偏差行為的產生。Cardoos、Zakriski、
Wright 和 Parad（2008）以及 Piehler 和 Dishion(2007)亦認為同儕藉由互相學習偏 差行為技巧，終致行為更加偏差。
綜上所述，本研究雖然不能從文獻斷言，在青少年時期同儕是偏差行為的「禍 首」，但是同儕是偏差行為的重要原因則無庸置疑。
肆、 學業成就、教育抱負對偏差行為影響
由社會控制理論可以得知，一個學生愈是投入、參與學校活動，其從事犯罪
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事件、偏差行為的可能性愈低；同樣的，一個學生其教育抱負愈高，自愈會遵守
事件、偏差行為的可能性愈低；同樣的，一個學生其教育抱負愈高，自愈會遵守