研究對象與選取

Patton 在＜質的評鑑與研究＞一書中提到立意抽樣（purposeful sampling）

之邏輯與效力，在於選擇資訊豐富之個案做深度的研究，資訊豐富之個案是指樣 本中含有大量對研究目的重要相關問題的資訊，故名立意抽樣（吳芝儀、李奉儒 譯，1999）。且在選擇和決定研究場所與對象時，由於質性研究的目的，在於針 對少數研究對象進行深入的探究，為達到樣本能提供豐富資訊的目的，因此在選 擇研究對象時，通常是根據自然的機會、方便、運氣和研究者的判斷，以立意抽 樣的方式進行(黃光雄主譯，2004)。

Patton（吳芝儀、李奉儒譯，1999）提到立意抽樣在選擇資訊豐富之個案上，

有許多種不同的方式，與本研究抽樣方法相關的有立意隨機抽樣（purposeful random sampling）和滾雪球抽樣（snowball or chain sampling）兩種，以下 分別介紹這兩種立意抽樣方法（purposeful sampling）：

（一）立意隨機抽樣（purposeful random sampling）指的是利用隨機方式選擇 小量之樣本來做深度質性研究，此種方式資料的蒐集是全面性的，跟由個

人專門所選擇的個案樣本相比，系統隨機選擇的個案其信度較好。更重要 的是，選擇一個立意隨機樣本之目的是在要求信度，而非其代表性，它主 要是在解釋人們為何選擇某些個案來做研究，但缺點是不能做統計上的推 論。

（二）滾雪球抽樣（snowball or chain sampling）指的是利用一個擁有大量資 訊之主要提供者，來找出或挖掘出更多的關鍵資訊與個案樣本，透過資訊 主要提供者向更多人詢問，使新的豐富資訊個案不斷增加，雪球於是越滾 越大，若大量豐富資料的累積越來越多，其研究所蒐集到的資訊也就越能 深入問題核心。

立意抽樣（purposeful sampling）能得到的資訊豐富性多於數量大，且有 代表性的標準化資料，且更集中深入地去了解研究對象，與本研究設計與目的的 需要相契合，故本研究以立意抽樣方式進行樣本的選取與語料的蒐集。此外，黃 瑞琴（1994）提出質性研究者或俗民誌研究者，在選擇研究對象時須注意到幾個 重點，說明如下：

（一）研究者興趣：研究者對研究的場域或對象要有足夠的興趣。

（二）研究場域可見度：研究場域必須是具開放性，且與觀察主題相關的事件必 須是顯而易見的。

（三）研究場域的可接近性：需考慮研究場所是否容易接近，是否容易進入。

（四）研究的可行性：研究的範圍和複雜性要適度合理，使能在可利用的時間和 資源限度內完成研究。

（五）參與觀察者的角色：考慮研究者可能擔任參與觀察角色的範圍。

（六）現場的活動：尋找經常發生研究者所欲觀察活動或行為之場所。

（七）研究的意義：選擇具教育價值或教育貢獻性的研究類型場所進行研究。

研究者根據研究目的與問題，依照研究者本身的興趣、時間與能力、以及研

究場域的可見度、可接近性、可行性…等因素，採立意抽樣中的隨機立意抽樣和 滾雪球抽樣做為取樣方法，本研究所採用的資料蒐集方法為實地觀察、訪談及語 料收集，以下將依據上述黃瑞琴所提出選擇研究對象時須注意的七個重點，說明 本研究對象的取樣理由與方法。

一、觀察對象與樣本選取方面

在實地觀察中，研究者試圖從被觀察者所關注的角度，審視所處情境中的每 件事情，以求找出其背後脈落中所隱含的社會真實意涵。本研究設計在實地參與 觀察上，主要是針對國小學童的語碼轉換進行觀察活動。

（一）選取研究學校

本研究在選取研究對象方面，主要考慮研究者興趣、研究場域可見度、可接 近性及可行性。在徵詢過指導教授意見並相互討論後，認為語料取得便利性與豐 富性將是影響本研究順利進行的主因，故在在口語性語料取樣上，採用立意隨機 抽樣（purposeful random sampling）進行，選取中台灣二個 ESL 班級進行日常 對話的語料蒐集與觀察；而書面性語料取樣上，兼用立意隨機抽樣（purposeful random sampling）及滾雪球（snowball or chain sampling）方式，收集國小 學童的日記、留言及畢業紀念冊做為主要語料蒐集與觀察對象。

（二）選取研究樣本

生長在台灣的多語社會下，兒童所接觸到的語言種類繁多，本研究主要聚焦 於兒童在中文、英文、台語、及其他語碼間的轉換表現，故在研究班級的選擇上 採用 ESL 班級為觀察對象，以便於對中、英、台語間的語碼轉換進行語料的蒐集 與觀察。本研究所選取的研究樣本兒童接觸英語領域大多在兩年以上，時間較長 者甚至超四過年，加上台灣的語言環境以中文及台語為主，故本研究對象對於 中、英、台等語言間的敏感度與熟悉程度皆已趨近成熟，且已能懂得分辨在適當

語言情境中使用相符應的語碼進行溝通，並能利用不同的語碼創造出富含語言趣 味及較深層性的語言表達，相較於一般國民小學兒童，觀察雙語及 ESL 兒童所表 現的語言行為較能兼顧研究主題的語料蒐集目的，且他們在中、英、台三種語言 的發展上正處於豐富語言表達的創造關鍵期，所以研究者決定以 ESL 班級兒童為 研究對象。

綜上所述，本研究決定以兼具可接近性、資料蒐集便利性及可行性的國小學 童樣本進行本研究，並考量到兒童在中、英、台三種語言上的發展成熟度與語言 表現情況，故研究對象的選取以課後ESL班級學童為主。

以下，針對研究問題列出實地觀察時的觀察重點：

所擬之實地參與觀察重點包括：（1）兒童進行語碼轉換行為產生所使用的語 碼種類；（2）語碼轉換出現的情境與場合；（4）進行兒童語碼轉換的觸發事件；

（5）兒童進行語碼轉換的過程。（6）語碼轉換的呈現方式；（7）兒童語碼轉換 行為完成後得到的結果或回應；（8）語碼轉換的熟練度。

除以上針對研究問題的觀察重點之外，研究者並將觀察現場所發生的相關事 項加以紀錄，這些事項包括特殊事件、研究者與研究對象、研究者與研究對象之 師長交談的內容、研究者當日觀察感受、想法及省思等。

二、訪談對象與樣本選取方面

Patten 將訪談按照結構程度分為三種（吳芝儀、李奉儒譯，1995），分述如 下：

（一）標準化開放式訪談（standardized open-ended interview）：

訪談前，經過審慎評估和組織來形成訪談問題，意圖讓每一位受訪者歷經相 同訪談程序，用相同問題來詢問每一位受訪者，其目的在於使訪談者效應減至最 低。

（二）一般性引導式訪談（general interview guide approach）：

指在訪談前將訪談所要涵括的議題，以提綱挈領方式設計成訪談大綱。訪談 大綱不必依照任何特殊的次序，而只是單純作為訪談的基本清單，以確定所有關 聯的主題均以被涵括其中。訪談者必須在真實訪談情境中，因應不同受訪者的反 應，調整問題的順序和用語。

（三）非正式會話式訪談（informal conversational interview）：

此種訪談方式，完全取決訪談者與受訪者自然互動下問題的自然顯現。在進 行非正式會話式訪談期間，受訪者甚至可能不知道他們正在被訪談著，此種訪談 是所有訪談中最開放的一種。

訪談對象的選取應選擇能提供最多有意義資料的人。因此，研究者依據研究 目的，考量本研究之特性、研究時間、研究者的研究能力，並兼顧受訪者的經驗 和意願等，採取立意抽樣（purposeful sampling）方式，選取資訊豐富的個案，

作深度的訪談。

本研究兼採一般性引導式訪談（general interview guide approach）和非 正式會話式訪談（informal conversational interview）進行，本研究的訪談 對象將依據研究者在實地中的觀察，選取在日常會話中語碼轉換表現最頻繁及最 具代表性的四位兒童進行，受訪者屬性與特徵的詳細內容如下表 3-3-1 所示。

表 3-3-1 受訪者人數分配表

受訪者類別

特性

（職位與性別）

人數 備註

ESL 學生/男 2 Intel.Charlie 兒童

ESL 學生/女 2 Judy.Nini 資料來源：研究者自行整理

訪談部分將對個案兒童依本研究進程和需求，依事前所擬欲觀察項目進行多

次訪談。以下，針對各研究問題，分別列出訪談對象之訪談內容要點，訪談要點 包括：（1）兒童的語言學習背景；（2）對不同語碼的使用頻率和情形；（3）進行 語碼轉換想達到的目的與社會心理功能；（4）進行語碼轉換的經驗；（5）對轉換 語碼的認同感及看法。

以上所有受訪者，均先經受訪者本人或家長同意，並在訪談前依照「徵求訪 談同意說明書」（附錄二）說明本研究目的、受訪者配合事項、保密的承諾，獲 得受訪者本人及家長同意後，再約定訪談的時間與地點進行訪談。

三、語料蒐集與選取方面

為達研究目的，本研究在語料蒐集方面針對口語性語料和書面性語料，使用 實地蒐集及文件收集兩種方法進行，分述如下：

（一）口語性語料

本研究主要在實地觀察中，用立意隨機抽樣（purposeful random sampling）

方式進行口語性語料蒐集，以中台灣二班 ESL 班級的日常語言表現中，所出現的 語碼轉換語料為蒐集重點。校園實地參與觀察時間約為四個月，共十六週，每週 觀察八至十小時，為確保所蒐集語料的豐富性、代表性及與本研究目的之相符 性，第一個月為觀察期，故語料蒐集時間實際為三個月。觀察進行時，主要採錄 音方式紀錄兒童下課時間的日常對話，並隨時根據事前所擬之觀察要點項目作有 系統紀錄，爲排除蒐集自然語料時的環境限制（如：全美語環境），兒童上課時 間不進行語料蒐集工作，故語料的蒐集以下課時間之日常對話內容為主，輔以其

方式進行口語性語料蒐集，以中台灣二班 ESL 班級的日常語言表現中，所出現的 語碼轉換語料為蒐集重點。校園實地參與觀察時間約為四個月，共十六週，每週 觀察八至十小時，為確保所蒐集語料的豐富性、代表性及與本研究目的之相符 性，第一個月為觀察期，故語料蒐集時間實際為三個月。觀察進行時，主要採錄 音方式紀錄兒童下課時間的日常對話，並隨時根據事前所擬之觀察要點項目作有 系統紀錄，爲排除蒐集自然語料時的環境限制（如：全美語環境），兒童上課時 間不進行語料蒐集工作，故語料的蒐集以下課時間之日常對話內容為主，輔以其