本研究以自編之「中部地區教保服務人員實施幼兒身體動作與健康課程專業能力之 調查問卷」為主要工具進行研究調查，此節共分為四個部份依序為：研究工具之內容、
問卷之內容效度、問卷之信度與建構效度以及正式問卷內容。
一、研究工具之內容
本研究主要目的為瞭解「中部地區教保服務人員實施幼兒身體動作與健康課程之專 業能力」，因此研究者參考相關文獻後，編製而成「中部地區教保服務人員實施幼兒身 體動作與健康課程專業能力之調查問卷」的初稿，內容分為三大部份，第一部分為「教 保服務人員的基本資料」、第二部份為「幼兒身體動作與健康課程之實施情形」及第三 部份為「教保服務人員實施幼兒身體動作與健康課程之專業能力」，如表3-3-1，並分別 敘述於下：
（一）教保服務人員基本資料
依據文獻探討擬定教保服務人員個人基本資料，包含幼兒園所在地，幼兒園性質、
現任職稱、年齡、教育程度、服務年資和參與研習課程情形，共計七題。
（二）幼兒身體動作與健康課程之實施情形
其內容包含幼兒身體動作與健康課程實施的授課者，以及每週的授課時數，共計 2 題。
（三）教保服務人員實施身體動作與健康課程之專業能力
此量表係參考楊金寶 (2009)、紀瑞珍 (2010)及駱明潔 (2012) 文獻編製而成，其 內容包含「課程設計能力」、「實施教學能力」、「設備運用能力」和
「教學評量能力」四個分量表（附錄一），共54 個題目組成。計分方式採用李克特（Likert）
四點量表計分，為「非常不符合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」，分別給予
1 至 4 分。量表之得分愈高， 表示幼兒教保服務人員實施幼兒身體動作與健康課程之專 業能力愈佳。
表3-3-1
中部地區教保服務人員實施幼兒身體動作與健康課程專業能力之調查問卷
問卷內容 題數 填答人
一、教保服務人員基本資料 7 教保服務人員
二、幼兒身體動作與健康課程實施情形 2 教保服務人員 三、幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力 54 教保服務人員
資料來源：研究者自行整理編製
二、問卷之內容效度
研究者根據文獻編製而成的問卷，為瞭解內容適切性，函請十位具有幼兒身體動作 與健康領域、幼兒教保領域之專家學者，針對各自專長領域進行問卷初稿審題，以建立 內容效度，專家學者及實務工作者名單如表 3-3-2。專家意見調查問卷是將每一題分為
「適合」、「刪除」、「修正建議」等三項，請專家學者及實務工作者針對問卷題目給予建 議，若有兩位以上（含兩位）認為題目該「刪除」，則將該題「刪除」，若有一位建議修 改，則和指導教授商議後，將題意修正更清楚，以利受試者填答。「教保服務人員基本 資料」、「幼兒身體動作與健康課程之實施情形」及「身體動作與健康課程實施之專業 能力」題目修改內容詳見附錄二。修正之後「教保服務人員基本資料」仍維持7 題；「幼 兒身體動作與健康課程之實施情形」為2 題；「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能 力」從原來的54 題刪減為 51 題，以上即形成本研究之預試問卷
表3-3-2
審查問卷專家效度名錄
類別 姓名 服務單位 職稱
專 家 學 者
王昭文 中臺科技大學兒童教育暨事業經營系 助理教授 王惠姿 中臺科技大學兒童教育暨事業經營系 副教授 林靜兒 國立臺中教育大學幼兒體育學系 助理教授 蔣姿儀 國立臺中教育大學幼兒教育學系 副教授 魏美惠 國立臺中教育大學幼兒教育學系 教授兼系主任
實 務 工 作 者
賴淑娟 臺中市西雅圖幼兒園 園長
吳進堆 臺中市頑皮家族體能工作室 老師 葉家維 臺中市小恐龍體能工作室 老師
廖月梅 臺中市立大里幼兒園 教保員
錢宥伶 國立臺北教育大學實驗附幼 教保員
註：按姓氏筆畫排序
三、問卷之信效度分析
「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」的初稿，經過專家學者的審核之 後，再與指導教授討論進行題項修訂，即形成預試問卷之後（附錄三），之後再依據預 試之結果，進一步探究本研究工具的適切性，以項目分析刪除不適合之題項，之後便以 因素分析建立問卷之建構效度，以下茲就預試分析結果說明如下：
（一）項目分析
項目分析主要目的是在針對預試題目進行適切性的評估，本研究採用 spss12.0 統計 軟體進行極端組比較 (決斷值)、同質性檢驗（包括：因素負荷量、相關係數、校正項目 總相關係數、刪除該題後的內部一致性係數），來檢測「教保服務人員實施幼兒身體動 作與健康課程之專業能力量表」的各個題項，若每一題項有4 項未達下述檢測方法之標 準，則刪除該題，以下分別敘述檢測標準與項目分析之結果：
1.檢測標準
本研究所採用之檢測標準包括因素負荷量、相關係數、決斷值、校正項目總 分相 關係數、項目刪除時的 Cronbach's α 值，並說明如下：
（1）因素負荷量至少要大於.30 以上（吳明隆、涂金堂，2012) 。
（2）相關係數不僅要達到顯著值且在.3 以上，也就是要達到中高度的相關 (吳明隆、
涂金堂，2012) 。
（3）極端組比較法求得之決斷值為（critical ratio [CR] ）需達顯著水準，且 CR≧3（邱 皓政，2010）。
（4）校正項目總分相關係數大於.30（邱皓政，2010）。
（5）信度檢核，檢試題項刪除後，整個量表的內部一致性係數比原來增加，即可刪除 該題。
2.項目分析之結果
根據「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」項目分析之結果顯示（如表 3-3-3），其中第 4 題、第 16 題、第 39 題、第 40 題，共有 4 題皆有 4 項
未達標準，故刪除這 4 題保留其餘 47 題。
表3-3-3
「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力」量表之項目分析摘要表－預試問卷 題號 因素負荷量 相關 決斷值 修正的項目
總相關
項目刪除時的 Cronbach's α值
備註
題號 因素負荷量 相關 決斷值 修正的項目 總相關
項目刪除時的 Cronbach's α值
備註 值為.848，Bartlett 球形檢定的近似卡方分配為4235.538，p=.000 <.001，達到顯著水準，
依Kaiser (1974) 提 出 的 取 樣 適 切 性 量 數 (Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；簡稱KMO)，KMO值若在.80~.90間表示適合進行因素分析，且KMO統計量數
之判斷準則顯示是屬於良好的（吳明隆、涂金堂，2012），本研究經項目分析刪除4題後，
保留「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」47個題項，並採用因素分析為主 成份分析法，萃取因子個數為4個，再經由「最大變異」轉軸法，捨棄因數負荷量絕對 值小於.30的數值（第13題、17題、18題、25題、29題、38題、43題），這四個因素的解 釋變異量依序為17.30%、14.36%、12.01%、8.68%，累積解釋總變異量為52.36%。Hair (1998) 指出若因素分析所萃取的的共同因素累積變異量達 50% 以上，其因素分析為可接受的 數據（吳明隆、涂金堂，2012），故「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力」量表 具有良好的效度。經由因素分析得出四個因素後，依據各因素內部的題目意義將各因素 加以命名如下：
1.因素一「教學評量能力」：意指教保服務人員在教學的前、中、後，以多元的方式，
針對教學目標評量幼兒的身體及學習參與狀況，共有10題。
2.因素二「設備運用能力」：意指教保服務人員在安全的前提下，針對幼兒的發展與 課程需求，考慮場地、動線等因素，有計畫的運用各種教具，提供幼兒主動學習的環境，
共有11題。
3.因素三「課程設計能力」：意指教保服務人員在設計幼兒身體動作與健康課程時須 配合幼兒喜好，以運動為主體，遊戲為方法，讓幼兒在設計合宜的課程中，達成身體與 用具的操控及律動，共有11題。
4.因素四「實施教學能力」：意指教保服務人員在在教學時要針對幼兒的經驗
與能力，依據教學目標，在愉快的氣氛下，用明確的指導，讓幼兒享受運動遊戲的樂趣，
共有8題。
根據「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」之因素分析結果顯示，其中 因素一「教學評量能力」之第43題項未達檢測之標準，故刪除此題，保留其餘10題。因 素二「設備運用能力」之第29、38題未達檢測（小於.30）之標準，故刪除此題，保留其 餘11題。因素四「實施教學能力」之第13、17、18、25題未達檢測之標準，故刪除此題，
保留其餘8題。「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」經由因素分析後，由 原來47個題目變數，修改成40個題目，因素分析之數據摘要整理如表3-3-4。
表3-3-4
題號及題目
題號及題目
題號及題目
（三）信度分析
預試問卷之「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」Cronbach's α 值 為 .952，教學評量能力、設備運用能力、課程設計能力、實施教學能力之 Cronbach's α 係數依序為 .896、.863、.901、.879，經項目分析與因素分析後，將第 4 題、第 13 題、
第16 題、第 17 題、第 18 題、第 25 題、第 28 題、第 29 題、第 39 題、第 40 題、第 43 題共 11 題刪除，「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」 Cronbach's α 值 為 .947，教學評量能力、設備運用能力、課程設計能力、實施教學能力之 Cronbach's α 係數依序為 .897、.836、.893、.886（如表 3-3-5）。雖然「幼兒身體動作與健康課程實 施之專業能力量表」題目減少11 題，使信度係數略為降低，但是 Gay (1992) 指出任何 測驗或量表的信度係數如果在 .90 以上，表示信度甚佳（引自吳明隆、涂金堂，2012）。
故本研究之「幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力量表」具有良好的信度。
表3-3-5
幼兒身體動作與健康課程實施之專業能力分量表及總量表之信度-預試問卷 分量表名稱 刪題前題數 刪題前α值 刪題後題數 刪題後α值
教學評量能力 12 .896 11 .897
設備運用能力 13 .863 8 .836
課程設計能力 13 .901 11 .893
實施教學能力 13 .879 10 .886
總量表 51 .952 40 .947
四、正式問卷
正式問卷的內容第一次依照專家、學者與實務工作者給予的建議進行修改，第二次 再依照預試統計的結果進行修正便完成正式問卷（附錄四）。
正式問卷的內容第一次依照專家、學者與實務工作者給予的建議進行修改，第二次 再依照預試統計的結果進行修正便完成正式問卷（附錄四）。