第三章 研究方法

第四節 研究工具

本研究採問卷調查法,使用的研究工具包括:「多向度幽默感量表」、「新編創 造思考測驗」、「青少年版頓悟問題」、「中文詞彙遠距聯想測驗」與「威廉斯創造力 傾向量表」。研究工具說明如下:

壹、多向度幽默感量表

一、量表內容

本研究採用陳淑蓉等人(2005)發展的多向度幽默感量表。此量表為自陳量表,

分為六個分量表共 57 題,正式題為 1~54 題,55~57 題為檢驗題。作答無時間限 制。內容如下:

1. 幽默理解:目的是要了解個體對幽默訊息的察覺、掌握笑點的能力,題目共 4 題。

2. 幽默創造:目的是要了解個體能否知覺人事物之間的不一致,並將彼此相干 的事物巧妙連接起來,進而引發他人笑的能力。題目共 8 題。

3. 社交情境中的幽默能力:目的是要了解個體在社交情景中使用幽默的狀況,

能否以此增進人際關係或舒緩緊張、尷尬、衝突的人際情況能力。題目共 13 題。

4. 幽默因應的能力:目的是要了解個體在面對困難時,是否能在認知上進行轉 換,或是以外顯行為展現幽默來因應難題。題目共 12 題。

5. 對幽默的態度:目的是要了解個體對幽默事物或使用幽默的喜好程度,題目 共 10 題。

6. 笑的傾向:目的是要了解個體在日常生活中出現笑的行為反應或以笑來面對 日常生活事件的情況,題目共 7 題。

7. 檢驗題:為重複題目,藉此檢驗學生是否有認真作答,題目共 3 題。

二、計分方式

採 Likert 五點量尺計分,從「非常符合」到「非常不符合」分為 5 等分,每題 1 至 5 分。為避免受試者亂答,第 4 題及第 46 題為反向題,其餘正向計分。總分 越高者,表示幽默感越高。此外,檢驗題部分,與重複題目進行比對,相同題目的 得分如果有兩題落差超過 2 分以上,表示該份問卷可能是亂作答。

三、信度

信度部分,內部一致性考驗共 333 位學生為樣本,全量表為 .95,分量表部分 除了幽默理解能力為 .58 之外,其他皆介於 .75 至 .92 之間。重測信度樣本共 203 位學生,信度為 .87,達 .01 的顯著水準,顯示有相當高的穩定性,具備良好信度。

四、效度

效度研究上,以同儕互評及教師評量的「他評幽默感量表」為效標關聯效度,

此量表與前者的相關為 .32,與後者的相關為 .45,都達到 p<.01 的顯著水準。另 進行因素分行,除了第 3 題、第 46 題之外,其餘各題都在 0.5 至 0.95 間,都達到 p<.05 的顯著水準。顯示有良好的效度存在。

貳、新編創造思考測驗

一、量表內容

本研究採用吳靜吉等人(1998)所編製的新編創造思考測驗。此為限時測驗,

測驗共有兩個部份,語文部分為「竹筷子的其他功能」,是要受試者寫出筷子除了 夾取食物的功能外,還有其他那些有創意的功能。圖形部分是「畫人測驗」,各分 測驗作答時間為 10 分鐘。

二、計分方式

語文測驗部分,包含流暢力、變通力與獨創力三個指標。圖形測驗部分,包含 流暢力、變通力、獨創力與精進力四個指標,計分依據如下:

1. 流暢力:指把所有作答的總數減去重複和無關的數量,即可得有效-的流暢力 分數。

2. 變通力:指將所有作答有效歸類後,不同類別的分數。語文測驗共有 26 類,

及語文的變通力最高分為 26 分;圖形測驗共有 35 類,及圖形的變通力最高 為 35 分。

3. 獨創力:依據測驗的常模參照表進行評分,每個答案可得 0 至 2 分,而在參 照表中找不到的答案即給 2 分。

4. 精進力:此部分僅圖形測驗計分,指受試者在繪製的基本圖形之外,另有加以 裝飾即可計分,每多一種裝飾即加 1 分。

三、信度

評分者信度上,語文測驗的流暢力 .96、變通力 .97、獨創力 .93。圖形測驗 的流暢力 .98、變通力 .97、獨創力 .94、精進力 .79;再測信度上,語文測驗的流 暢力 .46、變通力 .44、獨創力 .34。圖形測驗的流暢力 .60、變通力 .54、獨創力 .42、

精進力 .52。顯示此量表的信度皆在水準之上。

四、效度

效標關聯效度上,與陶倫斯圖形創造思考測驗甲式—線條部分,語文測驗流暢 力 .52、變通力 .47、獨創力 .20,圖形測驗流暢力 .75、變通力 .63、獨創力 .57、

精進力 .39,顯著性為 p<.5~ .001;與陶倫斯語文測驗乙式—空罐子部分,語文測 驗流暢力 .70、變通力 .62、獨創力 .08,圖形測驗流暢力 .55、變通力 .50、獨創 力 .09,顯著性為 p<.05~ .001,顯示此量表具有良好的效度。

參、頓悟問題

一、量表內容

本研究採用 Lin 等人(2012)的「頓悟問題作業」,並依文獻使用之題目出處,

選用較簡單的題目並進行部分調整,修改成本研究使用之內容。此頓悟問題由 8 題 純頓悟問題(Weisberg,1995)組成,其中 4 題為語文題、4 題為圖形題,為限時 測驗,作答時間平均每題 2 分鐘,共 16 分鐘。

然而,本研究使用測驗較多,為減少學生作答測驗時間,於正式施測前,先行 隨機抽樣五位中學生進行 10 分鐘的試寫。皆可於時限內完成,並且有一定正確率

(正確率=0.20)。因此,本研究正式施測時,作答時間調整為 10 分鐘。

二、計分方式

每題 1 分,答錯則不計分,最高獲得 8 分,最低 0 分。得分越高者,表示頓 悟能能力越高。

三、信度

內部一致性α 係數為 .68,信度在可接受的標準範圍內。

肆、中文詞彙遠距聯想測驗

一、量表內容

本研究採用黃博聖與陳學志(2012)編製的中文詞彙遠距聯想測驗,主要依據 連結理論的觀點設計,並仿照 Mednick 的遠距聯想測驗形式加以改編而成。此為 限時測驗,量表分為甲式、乙式兩套複本,每版本共有 30 道題目,每題皆會提供 三個刺激詞(如:牛頓、蠟、紅色),要受試者想出與三個刺激詞都有關聯的答案

(此題解答為蘋果)。作答時間為 10 分鐘。

二、計分方式

計分採非對及錯的方式計算,根據各題的標準答案,答對給 1 分,答錯給 0 分。

分數越高,表示遠距聯想能力也越高。

三、信度

複本信度以 368 位大學生進行甲式與乙式的測驗,相關係數為 .610,p< .01;

內部一致性信度考驗上,Cronbach’s α 的係數分別為:甲式 .808(N=475)、乙式 .801

(N=481),顯示兩版本都具有良好的信度。

四、效度

效度研究上,以 Hsu、Lin 與 Chen(2011)所編製的「頓悟性問題」作為效標,

甲式與「頓悟性問題」語文題、圖形題與總分的相關分別為 .446、 .473、 .506

(N=61),達顯著正相關 p< .01。乙式與「頓悟性問題」語文題、圖形題與總分的 相關分別 .362、 .361、 .404(N=57),達顯著正相關 p< .01;另以吳靜吉(1998)

編製的「新編創造思考測驗」進行區辨效度的考驗,甲式與「新編創造思考測驗」

之流暢性、變通性、獨創性的相關分別為 .015、 .034、 -.056(N=58);乙式與「新 編創造思考測驗」之流暢性、變通性、獨創性的相關分別為 .002、 .037、 .082

(N=54),皆未達顯著水準,顯示本測驗具有良好區辨效度。

伍、威廉斯創造力傾向量表

一、量表內容

本研究採用林幸台與王木榮(1994)修訂之威廉斯創造力傾向量表,是根據威 廉斯設計的自我概念量表修訂而來。此為自陳量表,分為冒險、好奇、想像與挑戰 四個部分,共計 50 題。其中冒險、挑戰各 12 題,好奇、想像各 13 題;正向題 40 題,反向題 10 題。作答時間無限制。

二、計分方式

此評量採 3 點量表方式計分,依據受試者勾選的程度「完全符合」、「部分符 合」、「完全不符」,正向題計分為 3、2、1 分,反向題則反之。測驗最後可得想像、

好奇、冒險、挑戰與總分四個,而總分最高可得 150 分,最低 50 分。

三、信度

評分者信度介於 .878~ .992 之間;重測信度介於 .438~ .810 之間;各分項內

部一致性之α 係數介於 .401~ .877 之間,總分 α 係數介於 .765~ .877 之間,以上 相關係數皆達 .05 顯著水準。

四、效度

使用「陶倫思圖形創造思考測驗」為效標,威廉斯創造力傾向量表與其的相關 介在 .261~ .545 之間,該相關係數皆達 .05 顯著水準。

由於本研究使用之測驗工具相當多,且部分測驗具有一定難度,中學生須全程 測驗完畢具有相當程度的壓力,可能會造成學生作答反應不佳進而影響研究結果,

故安排兩節課時間完成測驗,並將兩節課之測驗類型大致平均,先撰寫難度較高之 測驗,最後再撰寫自陳量表。此外,為降低部分學生對測驗的反感與測驗時間,部 分學生不進行頓悟問題測驗。而分組方式以班為單位,採隨機分配的方式,降低學 生測驗時間,測驗順序與分組測驗如表 3-5。

表 3-5 測驗順序與分組測驗表

節次 施測測驗內容 組 1 組 2

第一節 新編創造思考測驗—圖形 ○ ○

頓悟問題 ○

多向度幽默感量表 ○ ○

第二節 中文詞彙遠距聯想測驗 ○ ○

新編創造思考測驗—語文 ○ ○

威廉斯創造力傾向測驗 ○ ○

○ 表示使用測驗

在文檔中 中學生幽默感與創造性潛能、創造傾向之關聯研究 (頁 51-57)