第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究因採取問卷調查作為研究工具。現就調查問卷部分做以下說明。
⼀一、︑､調查問卷部分
本研究問卷參考周正偉在 2010 年的修正問卷形式，調查對象為臺東縣內 使用均一教育平台進行網路學習的國小中高年級學生；採用李克特氏(Likert) 五點等距尺度量表，要求受訪者分別對「科技接受模式量表」、「心流理論量 表」與「行為意圖量表」，依個人感受表示同意程度。1 表示非常不同意，2 表 示不同意，3 表示沒意見，4 表示同意，5 表示非常同意。
1. 受試者背景
受試者背景部分，分別了解其「性別」、「年級」、「就讀區域」、「就 讀學校類別」。其中「年級」區分為3 年級、4 年級、5 年級、6 年級；「就讀 區域」區分為大武線、山線、海線、市區；「學校類別」區分為12 班以下、
13-24 班、24 班以上。彙整表如下：
表 3-3 受訪者基本背景資料之變項衡量表
基本背景資料 衡量題項 量測
尺度 Q1.受試者性別 （1）男（2）女
類別 Q2.受試者年級 （1）三年級（2）四年級（3）五年級（4）六年級
Q3.受試者就讀區域 （1）大武線（2）山線（3）海線（4）市區 Q4.受試者就讀學校類別 （1）12 班以下（2）12 班-24 班（3）24 班以上
2. 均一教育平台學習者的使用經驗
另外在均一教育平台學習者的使用經驗方面，則了解受試者實際接觸均一 教育平台時間、每日使用時數、每週接觸天數等，彙整表如下：
表 3-4 受訪者均一教育平台使用經驗之變項衡量表
基本背景資料 衡量題項 量測
尺度 Q5. 接觸均一教育平台的經驗 （1）1 年以下（2）1-2 年
（3）2-3 年 （4）3 年以上
類別 Q6. 每日接觸均一教育平台的時間 （1）10-30 分鐘
（2）30-60 分鐘
（3）60-12-分鐘
（4）120 分鐘以上 Q7. 每週接觸均一教育平台的天數 （1）1-2 天（2）2-4 天
（3）5-6 天（4）7 天 Q8. 使用均一教育平台情境 （1）課堂中（2）下課時
（3）當作業（4）以上都有
（5）無特定
3. 科技接受模式量表
4. 心流理論量表
本研究同時以心流理論探討均一教育平台網路學習行為，修正自周正偉
（2010）參考 Jackson & Marsh 於 1996 年依據 Csikszentmilhayi 所提出的心流 模式九個構面發展的心流經驗量表。後經研究者加以整理為包含有「挑戰與技
全 神 貫 注 與 掌 握
Q16 均一教育平台網路學習時，我能完全集中精神。
Q20 均一教育平台網路學習時，我完全掌握操作過程及學習內容。
Q24 均一教育平台網路學習時，不需要花多少力氣，我就知道我的 學習成效。
Q28 均一教育平台網路學習時，我可以清楚感覺自己的學習狀況。
Q32 均一教育平台網路學習時，我完全專注操作過程及學習內容。
Q36 均一教育平台網路學習時，我沒感覺到周邊正發生什麼事。
時 間 感 改 變
Q17 均一教育平台網路學習時，時間似乎在改變（減慢或加速）。
Q21 均一教育平台網路學習時，時間的流逝和平常不同。
Q25 均一教育平台網路學習時，有時我感覺時間像是停止的。
Q29 均一教育平台網路學習時，過程像是慢動作發生。
Q33 均一教育平台網路學習時，我喜歡這些過程並想再一次經歷。
Q37 均一教育平台網路學習時，我不會想到時間已經過了多久。
5.行為意圖量表
本研究參考周正偉（2010）的量表形式，經過語意與用詞修改後，以期符 合探討均一教育平台網路學習行為之行為意圖部分，每題均採用Likert 五點測 量尺度，各細部題目衡量問題內容及題號彙整如下表：
表 3-7 行為意圖量表細部題項題號彙整表 變
項 構 面
衡量問題 量測
尺度
行 為 意 圖
行 為 意 圖
Q10 我會繼續使用均一教育平台進行學習。 Likert
五點 Q13 我願意使用均一教育平台進行網路學習。 尺度
Q14 我會推薦其他人使用均一教育平台進行學習。
6. 專家效度
本研究問卷初步完成於 2016 年 1 月，問卷題目為「均一教育平台網路 學習調查問卷」，其主要內容包括三部分，分別為「個人背景資料」、「科技 接受模式量表」及「心流理論」。
為了確認本研究調查問卷之效度，將題目按照構面排列，採「適合」、「修 正後適合」、「不適合」三點量表，預計將邀請國內熟悉教學科技教育、心流 理論之專家學者，包括大專院校教授、副教授共 4 名、教學現場相關專家共 6 名，針對問卷內容與研究架構之相關性，以及問卷語句等，提供修正意見，以 期建立本研究問卷之內容效度，茲將協助進行專家效度問卷之學者整理成表，
以鑑定問卷工具之適當性，名單統整如表3-8，並於每一題項後提供修正建議，
以建立本研究工具之專家內容效度，請益專家名單如下表3-8：。
表 3-8 專家學者名單彙整表
編號 姓名 服務單位
1. 李○○ 國立臺東大學教育系教授
2. 蔡○○ 國立臺東大學數媒系副教授
3. 凃○○ 國立高雄師範大學師培中心副教授
4. 蔡○○ 國立嘉義大學師培中心副教授
5. 陳○○ 國立臺東大學附設實驗小學教師
6. 楊○○ 高雄市立四維國民小學教師
7. 郭○○ 臺東縣立康樂國民小學主任
8. 許○○ 臺南市立崑山國民小學教師
9. 陳○○ 臺東縣立寶桑國民小學教師
10 顏○○ 國立南科實中國小部教師
資 料 來 源 ： 研究者自行整理
「均一教育平台網路學習調查問卷」之專家意見調查問卷回收後，根據專家 學者所提供的意見，進行彙整統計。Lester 與 Bishop 認為，專家們勾選｢題目適用
｣選項的一致程度至少須達 80%以上，才能保留該道題目（引自涂金堂，2012）。
因此，本研究根據彙整結果，經專家們勾選｢題目適用｣選項達 80%以上者，視為 同意保留此題，未達 80%的題目便加以刪除。並掌握一題目一概念的原則及針對 專家之意見進行修正︾調整問卷題目所歸屬之層面或刪除不適合之題目（涂金堂，
2012）。保留部分題目經語意修飾後，其結果科技接受題目由初稿 11 題增加至 15 題，行為意圖題目由初稿3 增至 7 題，心流理論題目則是不變為 24 題，經與指導 教授再討論修訂後，始編成預試問卷（見附錄三）。本預試問卷各量表題目分配如 下表3-9：
表 3-9 預試問卷各量表題目分配表
項目 問卷題目構面 問卷題號
科技接受模式
知覺易用性 第1/4/7/11/39 題 知覺有用性 第2/5/8/12/40 題 使用態度 第3/6/9/41/43 題 行為意圖 行為意圖 第10/13/33/38/42/45/46 題
心流理論
挑戰與技巧平衡 第14/18/22/26/30 題 行動目標與意識融合 第15/19/23/27/31/35 題
全神貫注與掌握 第16/20/24/28/32/36 題 時間感改變 第17/21/25/29/37/44 題
7. 預試
本量表編製完成後，隨即進行問卷預試，藉以瞭解問卷可用性與選題依據。
預試對象人數以問卷中包括最多題項之「分量表」的三~五倍人數為原則（吳 明隆，2013）。本問卷的分量表之最多題數為24 題，就本研究而言即為 72~120 人之間。本研究量表預試以立意抽樣方式抽選預試對象，係由臺東縣康樂國小、
介達國小兩所學校之三、四、五、六年級，有使用過均一教育平台進行網路學 習的學生進行填答。問卷於民國105 年 3 月 30 日發出，4 月 11 日回收截止，
委託各校相關人員發放與回收，共發出110 份，回收 110 份，回收率 100%，
去除填寫不完整及無效問卷後，得到有效問卷100 份，有效回收率約為 91％。
預試問卷抽樣學校、發放及回收統計情形，如表3-10 所示。
表 3-10 預試問卷發放及回收統計表
學校名稱 年級別 發放數 問卷回收 回收率(%) 有效問卷 有效問卷回 收率(%)
康樂國小 六年級 48 48 100 45 94
康樂國小 五年級 26 26 100 23 88
康樂國小 四年級 24 24 100 20 83
介達國小 三年級 12 12 100 12 100
合計 110 110 100 100 91
資 料 來 源 ： 研究者自行整理
8. 量表分析
預試問卷回收後，僅針對採用李克特式五點尺度量表的題目，以 spss 統計 分析軟體，進行量表項目分析，而採取的量表題目品質指標，以「遺漏值的百 分比」、「題目平均數」、「題目變異數」、「題目偏態係數」、「題目高低 分組獨立樣本t 考驗」、「修正後題目與總分之相關」與「刪除該題後的α係 數」等7 項，進行量表分析，採用 Likert 五點測量尺度量表的項目分析評判指 標參考。如下表3-11：
表 3-11 李克特式五點量表的項目分析評判指標參考
項目分析評判指標 不良指標參考數據
1. 遺漏值的百分比 遺漏值超過全體受試者的10%
2. 題目平均數 題目平均數高於4.5 或是低於 1.5
3. 題目變異數 題目變異數低於1
4. 題目偏態係數 題目偏態係數高於1 或低於-1
5. 題目高低分組獨立樣本t 考驗 題目高低分組獨立樣本t 考驗未達顯著 水準
6. 修正後題目與總分之相關 修正後題目與總分之積差相關係數低
依據分析結果，第 1︾4︾7︾11︾39︾2︾5︾8︾12︾40︾6︾9︾41 及 43 題 項因為題目的變異數小於1，但因其他六項指標皆符合優良題項之原則，故仍保留
使用 態度
3 .0 3.50 1.444 -.445 7.39*** .56 .901 0 保留 6 .0 4.16 .722 -.516 8.56*** .56 .899 1 保留 9 .0 4.11 .685 -.428 9.07*** .61 .897 1 保留 41 .0 4.21 .652 -.521 7.30*** .59 .898 1 保留 43 .0 4.21 .753 -1.370 5.46*** .57 .898 2 保留
***p<.001
「行為意圖量表」共有 7 題，在進行項目分析後，其結果呈現如表 3-13。依
表 3-。依據分析結果，第 14︾15︾16︾18︾19︾20︾23︾24︾26︾27︾28︾30︾
32 及 34 題項因為題目的變異數小於 1，但因其他六項指標皆符合優良題項之原則，
故仍保留全數題目進行因素分析。
表 3-14
9. 效度分析
效度是指測量結果的準確性，大致可分為內容效度、效標關連效度與構念 效度三種。本研究因素分析探究不同外部變項之間，是否具有共同潛在構念
（Iatent construct）。涂金堂（2012）所建議的探索性因素分析的六個步驟，對 問卷進行構念效度的考驗，每個步驟所執行的內容如下圖說明：
圖 3-2 探索性因素分析六步驟
資 料 來 源 ：涂金堂（2012）。量表編製與 spss（頁 184-185）。台北：五南。
然本研究在問卷編制中，已根據理論探究結果，量表層面之架構也已確定，
並經「專家效度」檢核，故在因素分析時不再將量表之全部題項納入因素分析中，
即是以分層面，也就是以分量表的題項個別進行因素分析，每個層面篩選一個構 念出來（吳明隆，2005）。
（1）科技接受模式量表：知覺易用性層面
本研究之「科技接受模式量表：知覺易用性層面」共有 5 題，其積差相關係 數矩陣中每一道題與其他題目的積差相關係數都高於.30；KMO 為.771，表示題項 變數間的關係是極佳的；Bartlett 球形檢定的近似卡方分配為 110.983，自由度為 10，顯著性 p＜.001。顯示這 5 道題目所形成的｢科技接受模式量表：知覺易用性
本研究之「科技接受模式量表：知覺易用性層面」共有 5 題，其積差相關係 數矩陣中每一道題與其他題目的積差相關係數都高於.30；KMO 為.771，表示題項 變數間的關係是極佳的；Bartlett 球形檢定的近似卡方分配為 110.983，自由度為 10，顯著性 p＜.001。顯示這 5 道題目所形成的｢科技接受模式量表：知覺易用性