研究背景與動機

本研究主要目的為了解均一教育平台學習者的網路學習行為，並以科技接 受模式與沉浸理論為研究理論，探討影響學習者在使用均一教育平台進行自主 學習時的因素為何？以供現場教學實務參考與系統發展之相關解決策略，藉以 提升學習者對均一教育平台網路學習的意願，符合新一代的學習趨勢。

本章將介紹研究背景與動機，闡述本研究之目的與問題，使本研究的構想 更為清晰，最後提供名詞解釋給予本研究出現的特定名詞清楚定義。

本章共分六節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為 研究問題；第四節為名詞釋義；第五節為研究範圍與限制；第六節為研究流程。

第一節 研究背景與動機

近年來不論是歐美國家，或是亞洲各國皆興起教育新浪朝，產生許多不同 於傳統講述的教學模式，形成一股從下而上的革新。「翻轉教室」(Flipped Classroom)就是其中一個以整合資訊科技及教學策略的教育新概念。強調學習 者於課前事先透過概念影片與自我評估進行學習；教學者也因此可將課堂上的 時間聚焦在引導思考與學習問題探討上。而此一類型線上學習平台，大部分都 會事先將課程內容知識概念，錄製成簡短影片置放於平台上，用來作為學習者 的課前活動，等到學習者於學校課堂上課時，教學者則可以透過提問、討論來 了解個別學生的學習狀況，更可以進一步設計實際演練、小組問題討論、專題 研究與表達報告等互動式的教學活動，來協助並引導學生解決學習問題；這樣 的新式學習概念和傳統教學時學生在課堂上聽講、課後自行練習作業的方式恰 恰相反，所以稱之為「翻轉教室」。此概念自2007 年正式被美國高中化學老 師Bergmann 與 Sams 提出後，近兩三年來已經迅速成為備受各界關注的教育議 題，同時這樣的教學方式也逐漸獲得各學習階段的教學者的認同，醞釀發酵運 用且轉化在各個學習領域。

2010 年，由 Salman Khan 創立的可汗學院利用翻轉教室的學習概念，不僅 顛覆了傳統課堂學習的現狀，還透過網際路實現非同步的學習，其主要精神在 於「將學習的主動權交還給學生」。藉由網路平台上的影片讓學生在課前自主 學習，再把觀看影片後的學習問題帶到課堂與教師進行深入的探討，不但可以 活絡課堂的學習互動，同時教師也可以透過課後檢視網路平台上的評量狀況，

進一步了解學生學習進程與迷思概念，便可以適時予以協助，進行教學設計修 正。2012 年 10 月台灣的誠致教育基金會，由基金會方新舟董事長發想，透過 CC 授權的形式將美國可汗學院引進台灣，成立同樣是免費、學習機會均等的 教育資源網站，同時將此線上學習資源命名為「均一教育平台」。自此開始專 注於小學到高中數學領域的學習資源建立，同年更逐漸擴增到英語、生物、理 化及程式學習等知識領域。

目前已有許多第一線教師已經開始嘗試運用在其日常教學之中，而其中又 以2015 年由宜蘭縣教育處主持計畫下進行推廣最具代表性，不僅全面在國中 小推廣，同時結合教育部科技化補救教學平台的檢測結果，給予該檢測學生的 建議學習概念起始點，將科技協助學生學習的效益最大化；另台東縣雖然未經 教育局處主導，只單純從基層個別教師開始嘗試的情形下，使用平台資源進行 網路學習的學生，在平台使用比例一直高居全國第二，平均每五人即有一人使 用平台，此現象更令人感到訝異與驚喜。截至2015 年底統計，均一教育平台 全台灣使用帳戶已達300000 人，每週更有超過 30000 人在進行網路學習。由 此趨勢與現象可知新的網路學習型態，已逐漸成為學習者未來自主學習的最佳 途徑，同時也衝擊著新一代教師教學模式上的更新。

再者，PISA 國際評比已於 2009、2012 加入數位閱讀能力評量，在注重閱 讀理解之外也開始重視數位科技、數位原民及數位閱讀素養等議題；另外PIRLS 也於2016 增加 ePIRLS 的評量，同樣開始關注數位閱讀的能力。面對網路學 習的趨勢下，各國對於數位化閱讀也越加重視，台灣PIRLS（2012）報告中提 及在書面閱讀表現上雖然排名第八，但在數位閱讀上卻排名第十，為亞洲六個 參照中最差。可見數位工具運用與網路學習的能力不僅不可避免，更是新世代

的學習者不可或缺的能力，因此進一步了解影響網路學習行為的因素，加以促 進並改善，便成為刻不容緩的議題。

研究者本身自 2013 年 11 月開始，便嘗試在授課班級導入均一教育平台資 源，用以輔助學生數學學習至今。期間調整不同教學模式運用均一教育平台的 資源，同時間也介紹不同類別的網路學習平台給予學生運用，在兩屆教學過程 與學生個別談話中發現：這樣的線上學習資源確實帶給學習者願意持續投入的 感受。因著這樣的緣故，研究者更進一步地從均一教育平台後端的班級管理功 能發現：部分學生的學習成長曲線有相當大的差別，這些差別體現在投入時間、

專注活動及學習成效上。其中有不少學生，願意在課餘投入於均一教育平台的 網路學習，而表現出與同儕極大的差距。這一有趣的現象讓研究者想進一步了 解：為什麼類似均一教育平台此類型的網路學習，在沒有實際教學者的教學模 式下，依然會讓學習者願意投入大量時間學習？而此類學習者的網路學習行為 其內在體驗又是什麼？學習平台本身所提供的內容或操作介面，是否也成為影 響學習者願意投入在均一教育平台上進行網路學習的關鍵？可見除了學習平 台的硬體部分介面易用之外，內部軟體內容是否為使用者感受適切有用與否也 該是重要因素。此為研究動機一。

本研究以 Davis 在 1989 年採用 TRA 理論的因果關係，用以解釋個人對於 資訊科技接受的行為，所發展出科技接受模式TAM，依此理論為基礎，藉以 了解外部因素對學習者內在感受、使用態度與行為意圖的影響。陳祥與楊純青 在2006 年指出，近年來隨著網路的普及，許多學者也紛紛將原本屬於個體心 理研究的心流理論擴散到電腦、網路環境與消費行為中，又因網路已深植日常 生活之中，網路使用者不可避免會遇到內在感受與行動的心流經驗。因此探索 網路使用者的心流經驗，將有助於網路行為現象之解釋，對於將心流理論應用 在網路學習上也有幫助。是故本研究同時採用Ghani 和 Deshpande 在 1994 年 將Csikszentmihalyi 的心流理論加以延伸到人機互動上的想法，作為探討學習 者內在體驗感受的理論基礎，藉以瞭解學習者在面對網路平台學習時，藉由網 路學習內容的適切度，所感受的內在影響為何。此為研究動機二。

本研究結合問卷調查方式，來探討均一教育平台使用者的網路學習行為，

透過研究對這個從台灣民間自發產生、影響力漸增的網路學習系統未來發展，

提出一些相關建議，更期待能供教育主管機關、教育現場使用者及教學者在設 計課程與教學策略時的參考。此為研究動機三。