第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本研究同時以Davis 在 1989 年採用 TRA 理論的因果關係，用以解釋個人對於 資訊科技接受的行為，所發展出科技接受模式TAM 與 Ghani 和 Deshpande 在 1994 年將Csikszentmihalyi 的心流理論加以延伸到人機互動上的想法，探討影響臺東縣 國小學生使用均一教育平台進行網路學習時的外部因素及內在感受。研究結果顯 示，在科技接受模式方面，學習者對均一教育平台的「知覺有用性」與「使用態 度」是影響行為意圖的因素，而在心流理論方面，學習者使用對均一教育平台進 行網路學習時產生「行動目標與意識融合」、「全神貫注與掌握」與「挑戰與技巧 平衡」的感受，亦是影響行為意圖的因素。因此建置完善的平台提供使用者有用 的學習內容、引導使用者產生心流體驗與使用者的行為意圖有相當程度的關聯。
本節依據研究結論提出四點具體建議，以作為日後臺東縣學校及行政單位、
國小教師、均一教育平台及後續研究者參考。
一、 學校及行政方面
根據研究結論，研究者提出對學校及行政單位的建議如下：
（一）辦理教師運用均一教育平台教學之相關研習，鼓勵成立教師專業社群
本研究結果顯示，科技接受模式與心流理論對網路學習之行為意
圖有顯著的正相關，因此，學校及行政單位應該積極辦理校內外相關 的知能研習活動或相關平台教學運用觀摩研討會，例如教師專業學習 社群、教學工作坊、教學知能研習、網路平台教學運用的教學觀摩或 專題講座等，以提升教師的網路平台教學運用專業能力。
（二）安排資深熟稔平台資源運用的教師，讓其他教師有學習及諮詢的對象
本研究結果顯示，不同年級、就讀區域、的學生在均一教育平台網 路學習時，在科技接受模式、心流理論與行為意圖有顯著差異，而以「知 覺有用度」、「使用態度」及「行動目標與意識融合」、「全神貫注與 掌握」與「挑戰與技巧平衡」對行為意圖方面的得分較高。初任導師及 年輕導師因缺乏教學實務及學習內容轉化的經驗，必須不斷強化有關教 學方法與班級領導的知能，才能有效協助網路學習使用者掌握學習內容，
強化行動目標，並引導學習者產生心流體驗。因此，建議學校行政單位 可以資深績優的平台資源運用教師幫助初任教師，提供網路平台運用及 教學等輔導諮詢，進一步引導鼓勵學生善加運用均一教育平台進行網路 學習。
二、 教師方面
根據研究結果，研究者提出給國小教師的建議如下：
（一）積極增進教育專業，以強化運用網路平台資源能力提昇學生學習效能
本研究結果顯示，臺東縣國小學生在均一教育平台網路學習時
，對於科技接受模式、心流理論為與行為意圖之間具有顯著的正相關，
因此依據研究結論，建議國小教師能於課餘時間積極參與運用網路平台 資源教學之相關研習或進修，例如教師專業學習社群、教學工作坊，增 進運用網路平台資源教學知能以提升教學能力的能力。一方面擴展自我 的專業知能與視野，另一方面也能藉此提升運用網路平台資源教學能力 進一步提昇學生自學動機及效益。
（二）同儕之間建立相互支持與良好的分享管道
本研究結果顯示，均一教育平台的網路學習者，於「課堂中」此情
境使用時，在科技接受模式外部因素探討、心流理論內在感受探討及行 為意圖上，表現皆明顯高於「無特定」使用情境。而研究發現，「無特 定」使用情境的比例為第二高，達。因此，依據研究結論，建議應建立
分享相關運用心得，相信必能透過同儕間的支持力量而獲得提升均一教 育平台教學運用的教學能力，改善網路學習者的行動意圖。
（三）教師在教學中應更善加運用網路平台資源，鼓勵學生進行網路學習
根據研究發現，科技接受模式量表中對行為意圖的三個層面〈知覺
易用性、知覺有用性、使用態度〉中的積差相關係數值是高的，顯示科 技接受模式所探討的外部因素影響使用者對均一教育平台進行網路學 習的行為意圖。且本研究分析顯示，在科技接受模式各層面中，對行為 意圖預測力最高者是「知覺有用性」與「使用態度」。
同時，研究顯示心流理論量表中對行為意圖的四個層面〈挑戰與技 巧平衡、行動目標與意識融合、全神貫注與掌握、時間感改變〉中的積 差相關係數值也是高的，顯示教師在運用網路平台進行教學，或讓學生 進行均一教育平台的網路學習時，能否引導學生經歷到心流經驗，將影 響學生使用均一教育平台進行網路學習的行為意圖。且本研究分析顯示，
在心流理論各層面中，對行為意圖預測力最高者正是使用者「行動目標 與意識融合」、「全神貫注與掌握」與「挑戰與技巧平衡」的內在感受。
因此，建議國小教師在教學中應多引導鼓勵學生，發揮自學能力進 行網路平台學習，並適時提供引導、資源或協助，激發學生的學習興趣，
幫助學生運用網路平台自我學習與成長。
三、 均一教育平台方面
（一）建置完整平台學習內容與知識概念
本研究結果顯示，使用者對均一教育平台的科技接受模式量表中的
「知覺有用性」與行為意圖，呈現正相關，且從使用者在均一教育平台 進行網路學習時的內部感受，即心流理論量表中的「行動目標與意識融 合」、「全神貫注與掌握」與「挑戰與技巧平衡」亦呈現正相關。透過 與行為意圖進行逐步多元迴歸分析結果得知，「知覺有用性」、「行動 目標與意識融合」的影響最大。因此，建議誠致基金會能進一步建置更 為完善的學習內容與知識概念網絡，供網路學習者使用時，能更加明確
掌握學習目標，並隨著學習內容逐次建構完整，不定期更新使用教學說 明，以提升資訊品質。
（二）提供網路學習者更詳細的個別化學習歷程與資料
使用者對均一教育平台的科技接受模式量表中的「知覺有用性」與 行為意圖，呈現正相關，且從使用者在均一教育平台進行網路學習時的 內部感受，即心流理論量表中的「行動目標與意識融合」、「全神貫注 與掌握」亦呈現正相關的結果看來，運用均一教育平台進行網路學習的 學生，皆對於自身的行為目標明確。再者透過與行為意圖進行逐步多元 迴歸分析結果得知，「知覺有用性」、「行動目標與意識融合」的影響 最大。因此，建議誠致基金會能進一步提供使用者，更為詳細的學習歷 程，以供使用者能更加明確掌握自身的學習目標、錯題類型、迷思概念 等等學習內涵。
四、 後續研究者方面
（一）就研究對象而言
本研究以臺東縣的公立國民小學中的中高年級一般生為主，可能產
生地域性的限制，因此未來可將研究對象擴及至本研究未納入之地區的 國小生來進行研究；由於均一教育平台的網路學習使用者尚有國中的部 份，且其分析歸納結果不適合推論至其他地區國小學生等，因此未來可 將研究對象擴及到國中，延伸研究對象範圍。
（二）就研究方法而言
本研究因受限於人力及時間，故僅以問卷調查法為主要研究方式。
受試者進行問卷填答時，有可能會受到其對問題敘述及認知、情緒、主 觀的判斷、無法控制填答情境等主客觀因素的影響。為擴大研究方式，
改進受測者填答時有上述因素之限制，故建議在未來相關之研究上，可 在各方條件許可下，加入深度訪談、觀察等方式或以實驗研究方式進行，
外，問卷題目上宜在斟酌，使研究能更趨於完善。本研究量表為自編量 表，問卷信效度皆良好，然整體題數稍多，建議未來可適度修減題目。
其中心流理論量表的時間感改變層面，題數僅剩四題，雖符合問卷編製 原則，但建議未來可增加此層面之題數，讓研究更臻於完善。
（三）就研究變項而言
影響臺東縣國小中高年級學生使用均一教育平台進行網路學習時，
在科技接受模式與心流理論對行為意圖的變項因素甚多，未來進一步研 究時，可以將心流理論細分更多層面進行探究，以便能更加深入的分析 國小學生運用均一教育平台進行網路學習之行為。此外，本研究量表主 要參考相關研究之卷問加以修改，並先進行預試後，再進行量表分析，
問卷信度皆良好，但心流理論量表之時間感改變層面僅剩四題，因此，
建議未來可增加此層面之題數，使研究能更臻於完善。
參考文獻
壹︾中文部分
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