第五章 結論與建議
第一節 研究結論
本節依擬文獻探討與問卷調查分析結果發現，有關臺東縣國小中高年級學生，
使用均一教育平台進行網路學習時之科技接受模式、心流理論與行為意圖間的關 係，歸納以下結論：
一、不同個人背景變項對均一教育平台網路學習的科技接受模式之影響
（一）不同性別、就讀學校類型的學生，對均一教育平台網路學習的科技接 受模式量表評估上，沒有顯著性差異。
本研究發現，臺東縣國小學生使用均一教育平台進行網路學習之 行為的科技接受模式外部因素探討，不會因其性別、就讀學校類型、
使用均一教育平台經驗（年數）不同而有所差異。
（二）不同年級、就讀區域、使用均一教育平台經驗（年數）、每日接觸平台 時數、每週接觸平台天數、使用平台情境的學生，對均一教育平台網 路學習的科技接受模式，有顯著性差異。
本研究發現，臺東縣國小學生使用均一教育平台進行網路學習之
行為的科技接受模式感受會因年級、就讀區域、每日接觸平台時數、
每週接觸平台天數、使用平台情境不同而有所差異。其中，3、4 年級 的得分顯著高於5、6 年級；大武線、市區的得分顯著高於山線；使用 平台經驗1~2 年、2~3 年的得分顯著高於 1~2 年；每週接觸平台 2~4 天、5~6 天的得分顯著高於 1~2 天；使用情境「課堂中」得分顯著高於
「無特定」。
二、不同個人背景變項對均一教育平台網路學習的心流理論之影響
（一）不同性別、就讀學校類型，對均一教育平台網路學習的心流理論量表 評估上，沒有顯著性差異。
本研究發現，臺東縣國小學生使用均一教育平台進行網路學習之 行為的心流理論內在感受探討，不會因其性別、就讀學校類型、使用 均一教育平台經驗（年數）不同，而有所差異。
（二）不同年級、就讀區域、使用均一教育平台經驗（年數）的學生、每日 接觸平台時數、每週接觸平台天數、使用平台情境的學生，對均一教 育平台網路學習的心流理論，有顯著性差異。
本研究發現，臺東縣國小學生使用均一教育平台進行網路學習之 行為的心流理論感受會因年級、就讀區域、每日接觸平台時數、每週 接觸平台天數、使用平台情境不同而有所差異。其中，3 年級的得分顯 著高於5 年級；市區的得分顯著高於山線；使用平台經驗 2~3 年的得 分顯著高於1~2 年；每週接觸平台 2~4 天的得分顯著高於 1~2 天；使 用情境「課堂中」得分顯著高於「無特定」。
三、不同個人背景變項對均一教育平台網路學習的行為意圖之影響
（一）不同性別、就讀學校類型、使用均一教育平台經驗（年數）的學生，
對均一教育平台網路學習的行為意圖，沒有顯著性差異。
本研究發現，臺東縣國小學生使用均一教育平台進行網路學習之
行為的行為意圖不會因其性別、就讀學校類型、使用均一教育平台經 驗（年數）不同，而有所差異。
（二）不同年級、就讀區域、每日接觸平台時數、每週接觸平台天數、使用 平台情境的學生，對均一教育平台網路學習的行為意圖，有顯著性差 異。
本研究發現，臺東縣國小學生使用均一教育平台進行網路學習之 行為的行為意圖會因年級、就讀區域、每日接觸平台時數、每週接觸 平台天數、使用平台情境不同而有所差異。其中，3 年級的得分顯著高 於5、6 年級；市區的得分顯著高於山線；每週接觸平台 2~4 天、5~6 天的得分顯著高於1~2 天；使用情境「以上都有」（課堂中/下課時/當 作業）的得分顯著高於「無特定」。
四、科技接受模式各層面對均一教育平台網路學習之行為意圖具有正相關 本研究發現，科技接受模式的各層面與行為意圖，呈現顯著的正相關，
表示科技接受模式的三個因素確實與行為意圖的運行有相關，亦即均一教育 平台內的內容與介面，讓學習者感受其知覺易用性越高、知覺有用性越高、
使用態度越正向，其使用均一教育平台進行網路學習的行為意圖越高。
五、心流理論各層面對均一教育平台網路學習之行為意圖具有正相關
本研究發現，心流理論的各層面與行為意圖，呈現顯著的正相關，表示 心流理論的四個因素確實與行為意圖的運行有相關，換言之學生以均一教育 平台進行學習活動時，讓學習者感受其學習內容的挑戰與技巧平衡越一致、
行動目標與意識融合越緊密、全神貫注與掌握程度越好與時間感改變越明顯，
其使用均一教育平台進行網路學習的行為意圖越高。
六、科技接受模式與心流理論對網路學習之行為意圖有顯著預測力
本研究發現，科技接受模式與心流理論能有效預測使用均一教育平台網
路學習行為的意圖，且具有不錯的解釋力。科技接受模式量表的「知覺有用 性」與「使用態度」二個層面，對於「行為意圖」，具有最高的解釋力，整體 而言且具有不錯的解釋力，可解釋61.2%以上的變異情形；心流理論的「行動 目標與意識融合」、「全神貫注與掌握」與「挑戰與技巧平衡」三個層面，對 於「行為意圖」，具有次高的解釋力，整體而言也具有不錯的解釋力，可解釋 54.3%以上的變異情形。
依研究顯示，在臺東縣國小中高年級學生使用均一教育平台進行網路學 習的行為上，科技接受模式與心流理論對其行為意圖，仍有很大的關聯。代 表所提供學習的平台內容越明確對學習者越有助益，則學生使用均一教育平 台進行網路學習的意圖越強且運用情形越佳，同時也顯示網路學習者對學習 目標越明確、運用平台情境越能使學生更專注及掌握學習內容、符合該學習 階段難度時，則學生使用均一教育平台進行網路學習的意圖也會越強且運用 情形也會越佳。
七、臺東縣國小中高年級學生認同使用均一教育平台進行網路學習
本研究發現，學生對使用均一教育平台進行網路學習時，無論是以科技 接受模式的外部因素，或是以心流理論的內在感受，對使用者的行為意圖評 估皆偏於正向。這顯示臺東縣國小學生，不論是在教師引導或自主進行均一 教育平台網路學習時，整體的得分偏向同意，由此可知，臺東縣國小學生對 使用均一教育平台進行網路學習是屬於正面的認同。