研究工具

本研究之研究工具是以研究者參考相關文獻後自編之「十二年就學 安置高中職綜合職能科學生學校適應調查問卷」及個案研究訪談題綱、

焦點團體訪談題綱等三種。分別說明如下：

壹、調查問卷 一、題項蒐集

本調查問卷以學校適應相關理論為基礎，並參考許天威等(2002)編 製之「身心障礙學生學校生活適應調查表」、吳武典、莊明貞、黃玉貞(1996) 編製之「學生在校生活狀況問卷」、詹文宏（2005）編製之「高中職學生 自我概念、因應策略及學校適應問卷」、高佑仁(2004)編製之「高中生心 理社會適應量表」、江明樺 2001)編製之「身心障礙學生生活適應狀況調 查表」、姚清煇（1997）編製之「高級職業學校特殊教育實驗班學生學習 態度問卷」、陳麗君(1994) 編製之「大學視障學生學校生活適應問卷」、

王文珊(2009) 編製之「中部地區高中職學生教育需求現況調問卷」、林 怡慧(2006) 編製之「高中職身心障礙學生學校環境適應量表」、張照明 (2003）編製之「高中職學生學校生活狀況與對學校支持系統滿意度問 卷」、張琴音（1999）編製之「學校生活素質量表」等相關問卷（詳附錄 三），再輔以研究者任教高中職綜合職能科之實務經驗，建構研究向度 後，以非正式訪談學校特教組長，歸納問卷內容及題目之建議，形成問 卷初稿。

二、專家審查

問卷初稿形成後，邀請十位具備測驗編製及特殊教育教學、輔導與 行政實務等不同領域專長之專家學者、教師審查問卷內容，於彙整專家 學者意見並刪除、修改不適當題目及語意不明處後，完成預試問卷，共 計72題(詳附錄四)。

表3-9 專家審查名單

姓名/職稱 服務單位

柯平順教授 長庚大學早期療育研究所

王華沛教授 國立臺灣師範大學特教系

呂淑美校長 國立桃園啟智學校

江宜錚老師 國立嘉義啟智學校

楊蓓瑛老師 國立臺中家商綜合職能科

趙蕙慈輔導組長 國立林口啟智學校

鍾慧凡老師 臺中市立豐東國中特教班

陳齊珮導師 國立草屯商工綜合職能科

張瀞文老師 國立草屯商工綜合職能科

林春美特教組長 國立草屯商工

三、預試施測

預試問卷編製完成後，即進行預試施測工作，依照高職特教班學校 不同屬性及學生性別比例，抽取仰德高中等14校，特教班一年級學生共 100人進行預試。

四、題項篩選

預試問卷回收後，將資料建檔，並以SPSS套裝統計軟體進行項目分

析、因素分析及信度分析，作為題項篩選及修改的依據。分析結果如下：

（一）項目分析

採用極端值法、個別題項與總分之相關及題項間同質性檢核等方 法，做為個別題項篩選及修改的依據。

1.極端值法：依量表總分排序，求出高分組與低分組(各佔全體受試者之 25％，雖以27％分組所得到的鑑別度最大，但因本研究預試樣本數較 小，故採用小於27％的分組法，避免得分中間組的受試者也被納入組 別，影響分析時的鑑別力)後，進行高低分組的t值差異性檢驗，未達 顯著水準者和決斷值小於3.00者，該題項予以刪除。

2.個別題項與總分之相關：包含題項與總分的相關及校正題項與總分的 相關，相關係數小於.40者，表示題項與總分間呈現低度相關，該題項 予以刪除。

3.同質性檢核：比較各題在全量表的Cronbach＇s α值，若刪除該題項 後可提高全量表的Cronbach＇s α係數，則將該題項刪除。

依據前述各項統計考驗結果，與指導教授討論後，決定刪除第3、4、

12、15、24、25、28、36、38、44、47、51、52、58、64、72等共16題，

保留56題，以進行因素分析。

表3-10 項目分析摘要表

題

（二）因素分析

將項目分析後的 56 題進行因素分析，得到 KMO 取樣適切性統計量 為.867，大於.80，表示變項間具有共同因素存在，適合進行因素分析。

此外，從 Bartlett 球形考驗，顯著性機率值 p=.000<.05，適合進行因 素分析。

接著再以主成分分析、直交轉軸之最大變異法且限定萃取六個共同 因素的方式，進行探索性因素分析程序。逐題刪除非屬原構面中因素負 荷量最大的題項、同時在兩個共同因素負荷量均大於.45 及因素負荷量

<.40 的題項，在最簡約因素結構原則下，保留題項共 33 題，分別命名 為「校園生活」、「課業學習」、「人際關係」、「自我概念」、「生涯準備」

及「對學校支持系統的意見」，各個共同因素包含題數分別為「校園生活」

5 題，「課業學習」6 題，「人際關係」6 題，「自我概念」4 題，「生涯準 備」6 題，「對學校支持系統的意見」6 題。

六個因素可解釋的變異量分別為9.931％、9.284％、9.253％、8.620

％、8.585％、6.529％，累積的解釋變異量為52.204％。

表 3-11 因素分析結果摘要表(依題號排序)

變異量％ ^9.931 19.215 28.469 37.089 45.675 52.204

（三）信度分析

預試問卷經項目分析及因素分析後，正式問卷題數為 33 題，並分為 六個分量表，各分量表依學校適應理論架構訂名為「校園生活」、「課業 學習」、「人際關係」、「自我概念」、「生涯準備」及「對學校支持系統的 意見」。

「校園生活」分量表有 5 題，其內部一致性係數 Cronbach α 值 為.7505，「課業學習」分量表有 6 題，其內部一致性係數 Cronbach α 值為.7628，「人際關係」分量表有 6 題，其內部一致性係數 Cronbach α 值為.7935，「自我概念」分量表有 4 題，其內部一致性係數 Cronbach α 值為.6077，「生涯準備」分量表有 6 題，其內部一致性係數 Cronbach α 值為.7994，「對學校支持系統的意見」分量表有 6 題，其內部一致性係 數 Cronbach α 值為.7882，全量表的 Cronbach α 值為.9019，因此內 部一致性尚可接受。

表 3-12 信度分析結果摘要表

層 面 題 數 內部一致性係數

校園生活適應 5 .7505

課業學習適應 6 .7628

人際關係適應 6 .7935

自我概念適應 4 .6077

生涯準備適應 6 .7994

對學校支持系統的意見 6 .7882

全量表 33 .9019

五、正式問卷內容

本研究之「十二年就學安置高中職綜合職能科學生學校適應調查問 卷」，考量高中職綜合職能科學生閱讀理解能力普遍不足，故請導師依 照本問卷所附之施測說明，先帶領學生練習例題後，正式題目部份逐題 向學生說明題意，指導學生填答。團體或個別施測皆可，沒有時間限制，

以學生皆能完成問卷為原則。問卷內容說明如下（詳附錄五）：

第一部份「學生基本資料」：含學校類型、學校屬性、學校所在地、學 校綜合職能科一年級開設之主修學程、學生性別、學生障礙類型、學生

障礙程度、學生上下學方式及學生上下學交通時間等九項資料。

第二部份為「學校適應情形」：內容除例題 2 題外，正式題目分為六個 層面，每一層面 4~6 題，採 Likert 式四點量表記分，學生就「非常不符 合」「不符合」「符合」「非常符合」等四個選項，勾選出符合自己感 受者，其記分方式為 1、2、3、4 分，得分越高者，代表填答者越認同該 選項，問卷說明如下：

（一）校園生活：指學生對於整體校園環境的感受，以及參與學校舉辦 活動的意願、程度等。

（二）課業學習：指學生主動積極參與學習，以達到合於自己能力的學 業成就水準，包含學習意願、學習方法、學習態度、

學習習慣等。

（三）人際關係：在學校與他人互動的情形，主要包含同儕關係及師生 關係。

（四）自我概念：指學生對自己的生理、心理、學業/工作能力、社會人 際等各方面的看法與態度，包含自我接納、自我了解、

自我肯定等。

（五）生涯準備：指學生對自己未來升學或就業的規劃、準備，包含職 業/工作相關的知識、技能等。

（六）對學校支持系統的意見：指學生對於學校所提供的環境設施，以 及在課業學習、社會情緒等各方面的支 持服務之主觀感受。

貳、個案研究訪談題綱

本訪談題綱包含訪談學生個人、學生的導師及學校行政人員共三 種，係依據研究目的四，由問卷調查結果設計訪談題綱初稿後，與調查 問卷共同邀請具備測驗編製及特殊教育教學、輔導與行政實務等不同領 域專長之專家學者、教師審查內容，經彙整專家學者意見並刪除、修改 不適當題目及語意不明處、增加部份訪談題綱後完成(詳附錄六~八)，說 明如下：

一、學生訪談題綱：旨在瞭解高中職綜合職能科一年級學生的選校原因、

學習經驗、學校適應情形、學習需求及學校提供的協 助等。

二、教師訪談題綱：旨在瞭解高中職綜合職能科一年級導師對於學生的 學校適應情形的看法、教學困擾與因應方式、教學 與行政方面的需求與協助，以及對於十二年就學安 置措施的建議等。

三、學校行政人員訪談題綱：旨在瞭解學校行政人員提供特殊教育支持

服務的具體作法、給予特教班學生的協助 、如何因應特教班學生的需求，以及對於

十二年就學安置措施的建議等。

参、焦點團體訪談題綱

焦點團體訪談題綱係依據研究目的四及問卷調查、個案訪談結果設 計，旨在蒐集相關人員對於高中職綜合職能科學生學校適應遭遇的困難 與解決之道的看法 (詳附錄九)。