高中職綜合職能科學生學校適應遭遇的困難與解決之道

題與解決之道，首先依問卷調查結果，將學校適應全量表得分在前 25％

者，定名為適應良好組，全量表得分為後 25％者，定名為適應欠佳組，

每組找出 3 名學生，3 名導師，每校 1 名行政人員進行深入訪談後，再 邀請高中職綜合職能科一年級學生及其家長、高中職綜合職能科一年級 導師、學校行政人員(特教組長、教務主任)、教育主管機關人員及十二 年就學安置委員會委員等十二人進行焦點團體訪談。本節將比較分析適 應良好與適應欠佳學生之學校適應情形，並歸納參與研究者對於學生學 校適應遭遇的困難與解決之道的看法。

壹、適應良好與適應欠佳學生學校適應之分析比較 一、適應良好組

（一）校園生活

該組學生選讀高中職綜合職能科的原因，有的是聽從國中老師的建 議，有的則是順應家長的期待，而考量的因素主要為離家近。

「就是國中資源班老師推薦的啊!」（S1）、「爸爸叫我來讀，他說這樣比較近。」

（S3）、「因為比較近，媽媽要我來唸的。」（S5）

多數的學生對於就讀學校的校園環境感到滿意，也喜歡參與學校安

排的課程、活動。但也有學生認為校園太大，對於去上實習課感到疲累。

「喜歡，就一堆樹啊，但是要上實習課(園藝)就很累，因為要走到後面才能實習，

校園太大了，不過遲到老師會體諒。」（S1）、「喜歡，因為可以種花，還有校外參觀 出去玩，有參觀大學，可以出去走一走。」（S5）

導師與學校行政人員也認為特教班學生的校園生活方面沒有什麼困 難，參與活動情形也尚可。

「很好啊!一開始是肢障不太方便，可是我們陸陸陸續續都在改善，綜合科學生 生活適應都 ok。」（T1）、「目前沒有什麼困難，參與活動也都 ok」（M2）、「學校生活 方面還算可以。」（T1）。

學生上下學交通方式，有的是搭公車或校車，有的是住校。搭車上 下學者，其交通時間都在 30 分鐘左右，學生並不會感到距離很遠。

「搭公車上學，公車不會等很久，每天五點起床，搭六點二十幾的公車到豐原 郵局，再走十分鐘進來學校，到學校六點五十幾分。」（S3）、「還好，半個小時應該 要，坐校車來的，距離不會太遠。」（S5）、「我家住鳳林，現在住校。」（S1）。

（二）課業學習

大部分的學生認為學校的功課並不難，大多都聽得懂，只有少部分 科目有些困難，因應方式有的是尋求老師協助，也有的是自己想辦法克 服，或找同學幫忙。

「學校的功課不會很難啊!」（S1）、「不會很難，有上國語、數學…還有食物製備、

商業等，都聽得懂…只有工業沒有做，幫忙做其他旁邊加工，有點難，不知道怎麼 組裝。」（S3）「園藝不太好，像是植物的分類我就不太懂，一堆植物在那邊，一堆 樹嘛!就想辦法熟記，不用到老師那邊，因為森林科一些同學會帶我逛一逛，認識一 下，比較不會去麻煩老師。」（S1）。

導師對於學生課業學習方面的看法，與學生自己所認為的相似。

「她很好，按照一般標準都做得到，課業都適應很好。」（T1）、「她算是認真，

學得比較快的孩子，是班上學習狀況比較良好的，所以大致上都還好。」（T3）、「程 度還不錯，唸課文都可以唸。」（T5）。

學校教學方面有針對學生學習比較困難的部份，有提供充分練習的

機會，並會調整課程，教學方式則有運用同儕教學方式協助。

「我覺得他們對於學科還有問答題方面比較困難，那操作部份就比較沒有問 題，加強方式就是過度練習，至於其他方面…因為課程方面都有做調整，所以大致 上都還好。」（T3）、「我覺得同儕力量很好用，我會請能力好帶能力弱的，他們自己 會養成習慣，自己做完就去帶同學。」（T5）

學生對於學校提供的課程都有感興趣的科目，且喜歡的科目皆屬餐 飲類，原因是可以與日常生活結合和家長的期待。

「還好啦，滿喜歡餐飲的，做中菜還有餐飲服務，喜歡服務部分。」（S1）、「食 物製備比較喜歡，喜歡煮菜的部份，但是油還會燙到，因為我在家裡有幫忙做，我 爸叫我學。」（S3）、「都有興趣，做麵包最有興趣。」（S5）

（三）人際關係

該組學生的同儕關係都還不錯，同班裡有幾位好朋友，也有學生會 與普通班學生互動，學生的師生關係也尚佳。

「ok 啦<笑>!」（S1）、「還好。」（S3）、「班上有好朋友，好幾個，都同班的，男 生女生都有…跟普通班同學回家時會聊天，因為同車，是機械科的，國中時就認識 了。」（S5）「喜歡老師啊！」（S1）、「喜歡，遇到問題會找老師幫忙，這裡的老師同 學很好。」（S5）

而導師與學校行政人員對於學生的同儕關係與師生關係的看法，與 學生自己認為的相似。

「她跟老師、同學相處都 ok。」（T1）、「他跟普通班學生互動都還不錯，像是我們會 做好麵包送到前面去，半路上會遇到普通班，他們都會交談幾句。」（T5）、「都大致 良好，不會像國中時家長擔心的，被欺負啊，或者是被嘲笑的問題，同學相處的滿 愉快的。」（T3）、「他們（特教班學生）私底下跟普通班都很好，有的是一起通車或 是住在同村的，最近幾年學校裡的普通班學生比較不會取笑別人了，因為普通班也 有許多身心障礙學生，接觸的多了，很多科班級，班上都至少一個兩個。」（M1）、「普 通班不會捉弄他們或欺負他們，我來這邊那麼久，沒看過普通班欺負特教班的。」

（M3）。

學校方面會運用休閒課程讓特教班學生與普通班學生一起打球，提

供正向的接觸經驗，增加特教班學生與普通班學生互動機會。

「我們老師會多鼓勵他，盡量讓他們跟普通班多接觸，會利用休閒課跟普通班 打籃球、躲避球這樣，她們打起來都還不錯，因為她們剛開始都會畏懼跟普通班接 觸，一學期下來現在她們都會我說想跟普通班打籃球，因為她們沒有不好的經驗。」

（T3）

若特教班上有自閉症學生，導師會對其他學生進行宣導，幫助自閉 症學生融入班級中。

「我會跟班上同學講說自閉症同學有些行為跟我們不太一樣，所以老師會容忍 他，可是你們的行為老師不會容忍，班上同學一開始會欺負他，但是現在不會，而 且現在班上同學會幫忙矯正他的行為，他很喜歡講反話，同學一開始都會很火大，

覺得他怎麼可以這樣，但是久了就比較不會在意。」（T5）

（四）自我概念

該組學生對於自己的外表評價尚佳，對於自己的個性、優缺點亦有 大概了解。

「我覺得自己很帥。」（S1）、「外表還好啦! 個性應該算溫和吧。」（S3）、「私底 下我很瘋，而且有時候很吵，我會拍桌子說：欸！你們安靜一點好不好！…我很會 唱歌，但是脾氣不好，某些事個性倔強。」（S1）。

導師與學校行政人員對於特教班學生的觀察，與學生自己認為的相 似，認為學生對自己有一定程度的自信心，有時甚至太過了；學校會要 求學生訂定目標，以獲得成就感，也會輔導學生認清自己的能力，鼓勵 學生更認真、努力。

「同學不會沒信心，我們給他們的信心都很夠，甚至我怕過頭，忘了他是誰。」

（T1）、「不會啊！他們都認為自己很好，他們不會認為自己有障礙的。」（M1）、「我 比較喜歡直接跟他們說，我們沒有很聰明，所以我們要比別人更認真、勤快，有一 些搞不清楚狀況，認為我很漂亮、我很聰明，我反而認為那些人到了社會後挫折會 更多，所以要認清我們沒有很聰明，不然不會來綜合科，所以我們要比別人認真、

懂事、貼心。」（T1）、「我們班不會像其他班有些孩子覺得自己是特教班，會有些自

來學校要有目標，要完成哪些事情，所以倒是還好。」（T5）

（五）生涯準備

該組學生對於自己高職畢業後的生涯規畫皆已有概略的想法，兩位 同學希望上大學，一位同學希望就業，多數是受家長、親友的影響。

「媽媽希望我讀完高中繼續上大學，工作比較好找。」（S1）、「考大學，考不上 就去就業，還沒想到哪種工作。」（S3）、「跟我叔叔去工作，去工廠搬布」（S5）。

然而導師與學校行政人員則認為學生對於自己的生涯發展還沒有概 念，比較不會表達這方面的想法，且工作態度尚未建立。

「還沒概念，因為還沒分組，通常分組後會才比較清楚。」（T1）、「因為一年級 還在試探，但是有的學生比較被動，比較不會去表達說這方面的想法。」（T3）、「我 們孩子自己的問題，受不了上班太辛苦，就自己跑掉。」（T5）、「因為才一年級啦，

才從國中剛上來，才剛換環境，一方面要熟悉新環境，而且現在我們跟國中學生完 全不一樣，他們也在找自己要做什麼，因為也還在試探。」（M1）

學校方面會針對畢業後希望升學的特教班學生，與普通班一起提供 升學輔導，至於未來欲就業的特教班學生，則會鼓勵學生嘗試打工，適 應工作環境，在學生二年級時進行分組，加強專業訓練，並安排職場實 習後，依家長態度及學生過去表現，替學生尋找合適的工作機會。

「通常分組後會才比較清楚，二年級會分食品、餐飲和園藝，分組個別上課後 老師會加強他們專業的訓練，給他們很多專業的東西，他們才會比較清楚以後要做 什麼。」(T1)、「我知道的是今年綜職科有兩個升大學，資源班老師有幫她們跟普通 班都一起做升學輔導，至於就業部份，我們會在二年級下學期安排職場實習後，會 依學生家長的態度，還有過往學生的表現來替學生找合適的工作。」（T3）、「他們現 在是高一升高二嘛，若可以找打工就先去適應工作的狀況，我都跟他們講有機會暑 假就請爸媽帶去打工照理。」（T5）

（六）對學校支持系統的意見

多數學生認為學校有提供學習上的協助，例如調整教學方法，也肯 定學校目前提供的課程，對於畢業後有所幫助，但希望學校能再增加其 他職業課程，惟對於學校提供的硬體設施普遍感到不滿意。