高中職綜合職能科實施現況

在我國高中職教育非義務教育，綜合職能科設立之前，國中畢業智 能障礙學生多數選擇就業 (林寶山，1990；林茂榮、郭素英，1985；許

澤民、蕭金土，1985；陳榮華，1989；引自周台傑等，1998)，而就業的 學生，因年紀尚小，身心成熟度不足外，教育程度也同樣影響就業意願 與生活品質，而選擇繼續升學者，因需與一般生一樣參加升學甄試(或聯 招)，限於招生名額無法入學者，不在少數；無法考入一般高中職的學生，

雖也可報考特殊學校高職部，但因為特殊學校高職部容量有限，加上部 分家長不願其子女就讀被隔離的學習環境，因此有部份輕度智能障礙學 生閒置在家，出路非常有限（周台傑等，1998）；至於順利進入一般高中 職就讀者，也因身心特質、學習特徵與同學差異極大，和普通生一起學 習，常因缺乏特殊輔導，造成很大的挫折且未能適性發展（郭世育，

2002）。

智能障礙者經過適當的教育與訓練，也是能夠發揮所長，分擔家庭 與社會責任的，而智能障礙者可從事之低技術性或體力工，亦可充實國 內較為缺乏的勞力市場，充分發揮人力資源；基於以上因素，且自 81 學 年度開始，國中畢業生的升學機會高達百分之ㄧ百以上，而許多學校仍 有空缺招收不到學生，造成師資、設備與場地等資源浪費，在許多關心 特殊教育人士的倡議下，提出在高職試辦特殊教育實驗班的構想，運用 現有高職豐富的教學資源，協助輕度智能障礙學生能在國中畢業後繼續 接受教育，讓學生在畢業後能有適當的就業機會，自食其力（郭世育，

2002）；同時，也符應政府自民國 72 年起即有的延長國民教育的政策方 向（教育部，2007a），以及憲法、身心障礙者權益保障法及特殊教育法 中對於身心障礙者接受教育的權益保障。

二、高中職綜合職能科的設置沿革

高中職特殊教育實驗班自 83 學年度開始試辦，並組成專案推動指導 小組負責設置類科之規劃、招生、宣導、課程訂定、教材編製、師資培 育及訪視評估等工作，並研訂 83 學年度先以獨立設班（正規班）及實用 技能班方式實驗（劉寶貴，1996）；正規班修業年限為 3 年，實用技能班 修業年限為 1 年，對象限收國中畢業輕度智障學生（88 學年度起，放寬 以輕度及中度障礙功能較佳者），每班學生以 6 至 15 人為原則，並保留

2 名予非應屆結業生（教育部，1999）。

高中職特殊教育實驗班的師資，因初期為實驗班，無正式納編教師，

多數為校內現有一般教師兼課方式，少數為特殊教育合格教師；設科規 劃則是就校內師資及設備，開設單一類科（教育部，1999）；課程部分，

由於高職課程不符合特教班需要，為配合特殊學生的身心特性與就業考 量，由教育部統籌集合特教學者、技職專家與學校教師共同研擬課程綱 要，將各類科之教育目標、課程架構、教材大綱、課程鐘點節數及每週 教學節數表訂定之（陳清和，2001）。

三、國、私立高中職綜合職能科的實施現況

高職特殊教育實驗班，於 88 學年度起納入學校正式班級並改名為綜 合職能科迄今，依教育部特殊教育通報網（2011）統計資料，99 學年度 國、私立高中職綜合職能科有 74 校共 295 班；其中，國立高中職有 56 校 232 班，私立高中職有 18 校 63 班，詳附錄一。以下就學生現況、師 資進用、課程規劃、教學評量及學校行政支援情形，分別說明之。

（一）學生現況

99學年度就讀國、私立高中職綜合職能科學生總計3,859人（教育部 特殊教育通報網，2011)。

1.依性別

男生較多，共 2,222 人(佔 57.58％)，女生共 1,637 人(佔 42.42％)。

2.依障礙類別

以智能障礙類最多，次為多重障礙類，再其次為自閉症類、其他障 礙類別。各障礙類別學生數及所佔比例為：智能障礙3,457人（89.58％），

多重障礙286人（7.41％），自閉症68人（1.76％），學習障礙15人（0.39

％），其他顯著障礙9 人（0.23％），肢體障礙8人（0.21％），情緒行 為障礙5人（0.13％），身體病弱5人（0.13％），語言障礙3人（0.08

％），聽覺障礙2 人（0.05％），視覺障礙1人（0.03％）。

3.依障礙程度

以輕度最多（2,398人，佔62.14％），次為中度（939人，佔24.33

％），持鑑輔會證明者（364人，佔9.43％）、重度（127人，佔3.29％）、

極重度（31人，佔0.80％）。

（二）師資進用

高中職綜合職能科的教師進用，是依據教育部民國 88 年訂頒之「特 殊教育設施及人員設置標準」第 9 條及第 12 條規定（教育部，2009），

每班置教師 3 人，每班置導師 1 人，由教師兼任之。依研究者實際任教 於高中職綜合職能科的觀察，特教班師資規劃除了一般科目較多由特教 老師擔任外，專業科目常會與產業界合作，外聘相關專長教師、師傅擔 任，或邀請校內一般合格教師、教官等擔任。

（三）課程規劃

高中職綜合職能科的課程過去為單一職種設科方式，不但無法配合 學生個別差異及未來就業場需要，課程的規劃亦多遷就校內師資及設 備，產生諸多問題，故於 89 年教育部再委請臺灣師大規劃課程綱要，整 理課程特色如下（教育部，2000a）：

1.以綜合職能學程規劃

將 88 學年度以前設置的類科，以職業群集方式或職科歸類方式整理 為五大職能學程，各校可進行綜合職能科之設置（以其中某一學程為主，

其他學程為輔）：

（1）農業職能學程（將園藝科、農場經營科歸併此學程）

（2）工業職能學程（將汽車科歸併此學程）

（3）商業職能學程（將文書事務科、資料處理科歸併此學程）

（4）家事職能學程（將家政科、美容科、食品加工科歸併此學程）

（5）服務職能學程（將餐飲服務科、水產製造科歸併此學程）

2.採三大領域核心課程

特教班課程以實作為主，並加強與社區及職場之聯繫，藉由校內外 實習，落實轉銜目標之達成，採核心課程規劃為個人生活、社會生活及 職業生活等三大領域。

圖2-1 高中職綜合職能科三大領域核心課程（教育部，2000a）

（1）個人生活：指自我照顧的生活能力，包括實用語文、實用數學、

溝通、生活禮儀、生活科技、健康休閒、消費理財、藝術活動、

獨立自主、解決問題、生涯規劃等。

（2）社會生活：指群己關係的生活能力，包括人際關係、社會適應、

法治教育、倫理道德、能源環保、生態保育、國家認同等。

（3）職業生活：指未來工作的能力，包括行業知識、基本技能及職 業道德等。

3.採學年學分制

配合 88 學年度實施的職業學校新課程標準，為使學校行政的一致 性，特教班課程亦採學年學分制，課程內容可依據其特性調整課程比例 及開課科目，以規劃其教學節數及學分數：

（1）每週授課節數為 35 節以上（含班週會及聯課活動等活動科目）。

（2）每週上課 1 節持續 1 學期（或 18 節）以 1 學分計。

（3）每學期修習的學分數為 31 學分以上（不含班週會及聯課活動等 活動科目）。

（4）畢業至少修畢 150 學分。

表 2-1 高中職綜合職能科課程學分架構比例

類別 一般科目 專業及實習科目 活動科目

（含週會、班會、聯課活動）

學分數 所佔比例

78-96 學分

（40-50％）

90-108 學分

（50-60％） 24 學分 應修學分 186 學分 24 學分（另計）

資料來源：教育部（2000a：6）

4.以職業教育為發展重點

高中職綜合職能科係提供輕度智能障礙者就讀職業學程的機會，以 培育個人、社會與職業適應的能力，使其成為獨立自主的國民，因此職 業生活領域（專業及實習科目）比例較高，課程重點為：一年級以職業 試探，二年級以專業技能，三年級乙職場實習為主之教學。

圖 2-2 高中職綜合職能科職業教育課程規劃架構 資料來源：教育部（2000a：5）

5.開設科目以符合學生需要、學校發展及社區特色為目標

各校自行開設之各項科目，係依學生志趣、能力及需要、社區特色、

學校發展、配合學校師資、設備條件及個別化教育方案規劃，結合職訓 機構、產業界及其他單位之教學資源開設之。

（四）教學與評量

職場實習

高三上(每週一至二天) 高三下(每週二至四天)

探索性

高一

高二

高三

職場參觀(每學期四~八次)

職場見習(每學期約一至二星期) 或實習(每週半天至一天)

訓練性

高中職綜合職能科之教學實施，教師除依學生個別化教育執行外，

教學及評量上，可依下列方式進行（教育部，2000a）： 1.教材的選擇以實用、簡單、生動並適合學生能力為原則。

2.教學的實施以適性發展、統整連貫、注重功能彈性並與社區生活結合，

必要時可採分組或協同教學。

3.智能障礙者的教學應針對學生特質、就業職場的工作之知能需要、社 區及學校資源條件等因素實施，實施過程中需注意下列事項：

（1）應充分利用社區資源，適時帶領學生校外參觀，使理論與實際相結 合，提高學習興趣及效果。

（2）實施個別化教學，教學方法宜採多示範、觀摩並提供學生演練機會，

必要時可採分組教學或協同教學。

（3）容易患淆的教材應分開，俟熟練後再同時呈現以增加分辨能力，同 一類教材亦是如此，避免學生習新忘舊，並依難度循序漸進。

（4）給予學生充分練習機會，以達熟練水準，並不斷復習舊教材。

4.教學評量應採多元化、個別化、形成性評量，並依評量結果實施增廣 或補救教學。

（1）評量的方法可採觀察、口試、筆試、測驗、實作。

（2）評量時應採個別化評量，尤重形成性評量並鼓勵學生多做自我比較。

（3）教師應利用教學評量結果，做為改進教材、教法及輔導學生的參考；

未通過評量的學生，教師應分析診斷其原因，實施補救教學；對於 能力強的學生，應實施增廣教學，使其潛能獲得充分發展。

（五）學校行政支援

為協助身心障礙學生順利完成學業，並促進其生活、學習、社會及 職業等各方面之適應，教育部訂有「國立及臺灣省私立高級中等學校輔 導身心障礙學生實施要點」，學校據以提供行政支援如下(教育部中部辦 公室，2008 b)：

1.建立無障礙校園環境：改善各項硬體設施，提供最少限制之學習環境，

1.建立無障礙校園環境：改善各項硬體設施，提供最少限制之學習環境，