研究工具

基於本研究之研究目的與需要，研究過程使用四種研究工具，第一種為研究 者自編之「個人基本資料」。第二種為研究者自編之「休閒活動調查」。第三種類 為「同儕人際關係量表」，第四種為「幸福感受量表」。以下將針對四種研究工具 之編製過程、計分方式、預試結果以及量表信效度進行說明：

一、 個人基本資料

問卷此部分調查表為研究者自編，目的在於蒐集受試者個人背景基本資料，

此部份問卷因其性質屬於背景資料之調查，故不做信度、效度之考驗。項目如 下：

(一) 就讀國小 (二) 就讀年班

(三) 是否為特殊才能班 (四) 性別

(五) 平均一週進行娛樂型活動之時數 (六) 平均一週進行體能型活動之時數 二、 休閒活動調查問卷

(一)問卷編制過程

本研究所使用之休閒活動調查問卷，參閱凌德麟(1998)的活動分類及陳姚伶 (2013)、張佑慈(2014)等人的研究與制定之相關量表，加以增修編定而成。問卷初 步完成後，邀請曾經擔任國小高年級之導師和健康與體育任課教師針對活動項目 一一檢視，提供相關意見使量表更貼近高年級學童的生活，再度修正之後完成預 試問卷，共計30 題，預試量表見附錄一。

(二)計分方式

休閒活動類型問卷採圈選方式填答，學生每一個項目只能圈選一個答案。計 分方式採用五點量表，每題項目有五個選項，五個選項代表受試者對於該項休閒 活動的喜好程度─非常喜歡、喜歡、普通、不喜歡和非常不喜歡，分別給予5、

4、3、2、1 分。

(三)預試結果分析

預試問卷修訂完成後，為了解問卷的適用性，研究者以新北市板橋區某國小 的五年級四個班和六年級三個班(含一班特殊才能班)的學童做為預試樣本。整個 預試過程發出191 份問卷，扣除未繳回及填答不完整之份數，有效問卷為 162 份。問卷可用率為84.8%。

1. 項目分析

根據項目分析後的15 題進行因素分析，先利用 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切 性量以及Bartlett 球型檢定判斷資料是否是何進行因素分析，其 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量達.769，Bartlett 球型檢定，近似卡方分配=443.34，p<.01。。

本研究採主成分分析法，共萃取出三個因素，累積解釋量達44.22%，整體 Cronbach’s α值=.78。分別將此三個因素命名為「藝文型」、「互動型」及「知性 型」。因素分析摘要表，詳見附錄二。

(四)正式量表信效度

1.信度：本量表以 Cronbach’s α值做為驗證量表內部一致性之標準，正式量表整

體Cronbach’s α值為 0.77，顯示本量表的內部一致性尚佳。預試後一個月，研究 者從預試樣本中選取預試五年級四個班級進行重測，得有效樣本98 人。休閒活 動類型量表互動型、藝文型、知性型之重測信度依序為0.44、0.55 以及 0.61，顯 示本量表穩定性尚佳。

2.效度：正式施測後，再度進行因素分析。累積解釋量達 43.37%。Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數提高至.831，Bartlett 球型檢定，近似卡方分配=2559.59，

p<.001，顯示本量表具良好的建構效度。其因素分析摘要表，如表 3-3-2。

表3-3-2

Cronbach’s α值

本研究所使用之同儕人際關係量表，以陳李綢、蔡順良教授(2009)所編制且 出版之「中學生人際關係量表」為藍本。由於本研究之研究對象為國小學童，考 量研究對象之年齡與閱讀理解能力上之差異，研究者經由原編制者同意後再加以 編修。原本量表總題數為五十題，其中反向題占十題。首先針對文字敘述進行調 整，將較為艱澀難懂的詞彙轉換成較為國小學童生活上之用詞，十題反向題中兩 題的文字敘述國小學童較難理解，故刪除再添加兩題正向題，總題數仍為50 題。接著邀請任教國小高年級國語科之導師針對修正過後的量表逐一審視文字敘 述提出意見再進行第二次修訂。中學生人際關係量表原本為四點量表，為考量讓 受試者作答時能更順暢，於是配合其他兩部分將其更改為五點量表。

(二)計分方式

同儕人際關係量表採圈選方式填答，學生每一個項目只能圈選一個答案。計 分方式採用五點量表，每題項目有五個選項，五個選項代表受試者對於該題敘述 的同意程度─完全符合、大部分符合、一半符合一半不符合、大部分不符合以及 完全不符合，分別給予5、4、3、2、1 分。

(三)預試結果分析

預試問卷修訂完成後，為了解問卷的適用性，研究者以新北市板橋區某國小 的五年級四個班和六年級三個班(含一班體育班)的學童做為預試樣本。整個預試 過程發出191 份問卷，扣除未繳回及填答不完整之份數，有效問卷為 162 份。問 卷可用率為84.8%。預試過後，發現量表中反向題 8 題均未達到顯著。在洪莉惠 (2010)之研究中預示量表的反向題也出現不顯著的情況。與指導教授討論後推測 可能是國小學童在填答量表時，對於負向題的文字敘述較為敏感，故無法達到顯 著，此推論宜再進一步探討。

1.項目分析

問卷採用極端組比較法(CR 值)、問卷項目與總分間的相關、Cronbach’s α值 檢驗項目分析與內部一致性。預試問卷刪除與總分相關未達.3 且 Cronbach’s α值

未達.7 的題目，剩下 20 題，其項目分析結果如表 3-3-3。

表3-3-3

同儕人際關係量表項目分析摘要表

2.因素分析

根據項目分析後的42 題進行因素分析先利用 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性 量以及Bartlett 球型檢定判斷資料是否是何進行因素分析，其 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數達.862，Bartlett 球型檢定，近似卡方分配=1185.75，p<.01。本研 究採主成分分析法，共萃取出四個因素，累積解釋量達55.6%，整體 Cronbach’s α值=.94。分別將此四個因素命名為「人際信任」、「人際認知」、「人際需求」及

(四)正式量表信效度

1.信度：本量表以 Cronbach’s α值做為驗證量表內部一致性之標準，正式量表整 體Cronbach’s α值為.90，顯示本量表的內部一致性佳。預試後一個月，研究者 從預試樣本中選取預試五年級四個班級進行重測，得有效樣本98 人。同儕人際 關係總分之重測信度為0.64。同儕人際關係人際信任、人際認知、人際需求以及 人際社交四個向度之重測信度依序為0.57、0.60、0.51 以及 0.59，顯示本量表穩 定性尚佳。

2.效度：正式施測後，再度進行因素分析。累積解釋量達 53.48%。Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數提高至.948，Bartlett 球型檢定，近似卡方分配=7053.35，

p<.001，顯示本量表具良好的建構效度。因素分析摘要表，如表 3-3-4。

表3-3-4

四、幸福感量表 (一)量表理論與內涵

本研究幸福感之研究工具經原編者同意，採用洪莉惠(2010)所編製的「國小 學童幸福感量表」，此量表將國小學童幸福感包含五個向度，分別為「社會支 持」、「愉快正向」、「生活滿意」、「學習投入」以及「條件滿足」，每一個向度代 表其不同的意義。

1. 社會支持：學童感受到周遭他人對其自身的支持與關注程度。

2. 愉快正向：學童對人事物的樂觀態度與知覺到的正向感受 3. 生活滿意：學童對生活感到有意義及滿意。

4. 學習投入：指學童對於學習事物的熱忱與投入情況。

5. 條件滿足：學童在生理及心理上所獲得的滿足。

(二)計分方式

此量表採五點量尺計分。以「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」以及

「非常不同意」五個等區來區分對敘述之同意程度。計分依序為5、4、3、2、1 分。

(四) 量表信效度 1.量表信度

此量表以Cronbach α值與重測方法考驗信度。總量表的 Cronbach α值 為.94，各分量表的 Cronbach α值介於.73~.82 之間，顯示此量表有良好的內部一 致性。各分量表的重測信度介於.69~.81 之間，顯示量表有良好的穩定性。

2.量表效度

此量表採主成分分析法。總量表之KMO 值為.96，五個因素的解釋量為 65.39%，各因素可解釋的變異量介於 55%~71%，各題之因素負荷量介 於.31~.81，顯示量表有良好的建構效度。