研究工具

本研究旨在探討新北市國民小學體育教師工作價值觀與工作生活品質對組織 承諾影響之研究，並以問卷調查法進行資料蒐集，以編修「新北市國小體育教師 工作價值觀、工作生活品質與組織承諾問卷」作為本研究之研究工具，此問卷乃 研究者依據研究目的及文獻探討所得結果並參酌其他相關問卷，綜合整理編製而 成。

一、問卷編製過程

本研究問卷編製的過程分為擬定問卷架構、設計問卷題目、專家內容審查、

修正定稿等，茲分別說明如下：

（一）擬定問卷架構

本研究是以「新北市國小體育教師工作價值觀、工作生活品質與組織承諾調 查問卷」為研究工具，問卷共分為四個部分：受試者「基本資料」、「國小體育教 師工作價值觀量表」、「國小體育教師工作生活品質量表」與「國小體育教師組織 承諾量表」。

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（二）設計問卷題目

依據問卷的架構進行問卷題目的編擬，期間經由指導教授審閱以及多次進討 論， 針對語意不清以及不合用的題目予以修訂，完成問卷初稿。

（三）專家內容審查

本研究工具編擬初稿後，經指導教授推薦委請專家學者（附錄一）協助審查 問卷內容，針對問卷初稿各題目是否與研究主題和層面相符合，以確認問卷語句 之適當性與題意明確代表性及意義，並加以檢核提供斧正建議。

（四）修正定稿

經專家審查問卷回收後，整理專家意見並與指導教授討論，將專家之建議予 以修正問卷題目而編製成預試問卷，再實施預試及進行因素分析，最後編製成本 研究工具「新北市國小體育教師工作價值觀、工作生活品質與組織承諾調查問卷」。 二、調查問卷之編製

（一）「個人基本資料」部分

有關個人基本資料之內容，旨在調查體育教師個人背景變項，其中教師個人 背景變項包括性別、年齡、學歷、擔任職務與學校規模等五項。

（二）工作價值觀量表 1.編製依據與內容

本研究所編的工作價值觀量表，參酌修正陳德全（2007）之工作價值觀量表，

編製成「新北市國小體育教師工作價值觀量表」，本量表分為（創新發展、人際關 係、成就聲望、組織安全）四個面向。

2.填答及計分方式

本量表採取李克特式( Likert-style) 填答計分，受試者依其工作生活品質的感 受，於每一題目後面的數字上圈選符合的程度。1 表示「非常不同意」；2 表示「不 同意」；3 表示「有點同意」；4 表示「同意」；5 表示「非常同意」。計分方式以此 五點量表計分，分別計 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，最後再計算國小體育教師 工作價值觀各層面及總量表的得分，當受試者得分愈高時，表示工作價值觀的重 視程度愈高；反之，表示工作價值觀的肯定與重視程度愈低。

（三）工作生活品質量表 1.編製依據與內容

本研究所編的工作生活品質量表，參酌修正（張惠英，2002；廖家琪，2008）

等人之工作生活品質量表，編製成「新北市國小體育教師工作生活品質量表」，本 量表分為（教學工作、工作環境、行政運作、進修研究與工作待遇）五個面向。

並函請學者專家就問卷題目是否與研究主題和向度符合提出修正意見，以確定問

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卷內容之適當性。

2.填答及計分方式

本量表採取李克特式( Likert-style) 填答計分，受試者依其工作生活品質的感 受，於每一題目後面的數字上圈選符合的程度。1 表示「非常不同意」；2 表示「不 同意」；3 表示「有點同意」；4 表示「同意」；5 表示「非常同意」。計分方式以此 五點量表計分，分別計 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，最後再計算國小體育教師 工作生活品質各層面及總量表的得分，當受試者得分愈高時，表示工作生活品質 的重視程度愈高； 反之，表示工作生活品質的肯定與重視程度愈低。

（四）國小體育教師組織承諾量表 1.編製依據與內容

本量表的編製是以組織承諾相關文獻探討所得資料為依據，參酌修正（何蜀 恒，2005；陳柏霖，2008）等人的教師組織承諾調查問卷，而編製成「新北市國 小體育教師組織承諾量表」，本量表分為「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」

等三個層面，並函請學者專家就問卷題目是否與研究主題和向度符合提出修正意 見，以確定問卷內容之適當性。

2.填答及計分方式

本量表採用李克特式( Likert-style) 填答計分，受試者依其組織承諾的感受，

於每一題目後的數字上圈選符合的程度。1 表示「非常不同意」；2 表示「不同意」；

3 表示「有點同意」；4 表示「同意」；5 表示「非常同意」。計分方式以此五點量表 計分，分別計 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，。最後再計算國小體育教師組織承 諾各層面及總量表的得分，當受試者得分愈高時，表示組織承諾愈高，反之表示 組織承諾愈差。

三、問卷預試

新北市國小體育教師工作價值觀、工作生活品質與組織承諾問卷之初步題目 底定之後，為瞭解其適用性與實用性，乃進行預試。本研究預試問卷之研究對象，

是以新北市 101 學年度 204 所公立國民小學正式體育教師為母群體，總計預發放 100 份問卷。預試問卷於 102 年 5 月中全部回收並彙整完成；共回 95 收份，剔除 填答不全的問卷及無效問卷 5 份，合計有效樣本 90 份，回收可用率為 90％。預式 問卷樣本學校及回收統計如表 3-4-1 所示。

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表 3-4-1

預式問卷樣本學校及回收統計一覽表

30 班以下 31—60 班 61—90 班 91 班以上 有木國小

白雲國小 大崁國小 天生國小

樟樹國小 頂埔國小 實踐國小 深坑國小

樂利國小 中港國小 中正國小 重慶國小

廣福國小 後埔國小 文德國小 土城國小 四、預式結果分析

將 上 述 預 試 回 收 之 有 效 問 卷 所 得 資 料 輸 入 電 腦 ， 以 電 腦 統 計 套 裝 軟 體 SPSS12.0 進行「項目分析」、「因素分析」、「信度分析」，茲分述如下：

(一)項目分析

本研究採用「極端組檢核法」與「同質性考驗」，就決斷值及題目與問卷各層 面之相關係數作為題目選取的依據。

項目分析主要目的在對預試問卷個別之題項作適切性的檢核。本問卷採用項 目分析中的同質性考驗與極端組檢核法。極端組檢驗法是在求問卷各題項之決斷 值，並將決斷值未達顯著水準的題項，或題項高低分組差異的 t 統計量小於 3.00，

則表示題項的鑑別度較差，可以考慮將之刪除（吳明隆，2011）。第一步驟將研究 對象有效問卷的得分總和依高低排列順序，其次將測驗分數為常態分配時，以 27

％作為高低分組即可獲得最可靠的試題鑑別力。故將有效樣本之分數較高的 27％

設為高分組，分數較低的 27％設為低分組，再將高分組與低分組逐題進行兩者平 均數的 t 考驗，以便計算高分組與低分組在每一個題目上平均數之差異，進而求出 各題之決斷值。

同質性考驗法則是指每題項與總分的相關，當相關情形為零相關或相關係數 較低時，則表示該題項無法區分出研究對象的反應程度，即表示無鑑別作用，可 將該題項予以刪除；當相關係數越高時，則表示該題項與量表其他題項所要測量 研究對象的行為特質越一致。另外在相關係數要求上，個別題項與總分的相關係 數未達顯著的題項，或每題與總分之相關係數須達.30 以上，表示題項與整體量表 的同質性不高，最好刪除（吳明隆，2011）「極端組檢核法」即是內部一致性的效 標分析，目的在找出有鑑別度的題目，將所有受試者在預試量表之得分總和，依 高低分排序，得分高於 27﹪者屬於為高分組，得分低於 27﹪者屬於為低分組，來 進行高低分組在某題得分平均數之差異顯著性檢定，再將決斷值未達顯著水準的 題項，或題項高低分組差異的 t 統計量小於 3.00，則表示題項的鑑別度較差，可以

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考慮將之刪除（吳明隆、涂金堂，2007），因此本研究之決斷值訂為為 3.00，高於 此值者予以保留。

1.國小體育教師工作生活品質量表項目分析結果

「國小教師生活型態量表」預式問卷經採「極端組檢核法」後發現，國小體 育教師工作生活品質量表中第 a4 題決斷值未達 3.00；此外，經採「同質性考驗」

檢驗後，發現第 a4 題所求出的相關係數未達.30，故決定刪除決斷值和相關係數均 未達標準的第 a4 題，共計 1 題，其餘 22 題之決斷值皆高於 3.00 的標準，因此保 留 22 題目，再進一步進行因素分析。統計結果如下表 3-4-2。

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表 3-4-2

國小體育教師工作生活品質量表項目分析摘要表 題

項

題 目 決斷 值

題目與 總分相 關

附註

a1 從事體育教學工作可以充分發揮自己專長與才能。 4.49 .49* 保留 a2 從事體育教學工作能實現自己理想與抱負。 4.56 .54* 保留 a3 從事體育教學工作能教學相長，幫助自己求進步。 3.83 .49* 保留 a4 從事體育教學工作時，能掌握良好的班級經營。 2.87 .23* 刪除 a5 從事體育教學工作能受到學生的尊重與支持。 4.72 .56* 保留 a6 學校的教學氣氛和諧。 7.99 .65* 保留 a7 本校體育教學設備和教具皆能定期維修與補充。 8.05 .68* 保留 a8 本校能有效率的規劃與分配體育教學工作環境.。 9.21 .67* 保留 a9 體育教學的工作環境有良好的安全措施。 6.76 .61* 保留 a10 教學設施與設備完善，足以供教學使用。 7.58 .67* 保留 a11 校長對教師的工作能做合理的要求.。 11.39 .82* 保留 a12 我認同校長的領導風格。 9.52 .71* 保留 a13 學校行政人員有良好的行政效率。 9.98 .76* 保留 a14 本校行政決策運作能有良好的溝通管道。 8.73 .75* 保留 a15 學校鼓勵教師參與進修研究。 6.13 .85* 保留 a16 對於參加進修的教師，學校的行政措施能儘量配合。 6.65 .58* 保留 a17 教育當局所提供的進修機會與管道，足以滿足教師的

需求

5.89 .61* 保留

a18 本校獎勵進修的政策，有助於提升體育教師的進修意 願。

6.71 .66* 保留

a19 以我的能力與工作努力，我所獲得的待遇尚稱合理。 8.30 .73* 保留

a19 以我的能力與工作努力，我所獲得的待遇尚稱合理。 8.30 .73* 保留