背景變項在工作價值觀之差異分析

本節探討不同背景變項之國小體育教師工作價值觀各構面之差異情形，並且 驗證「假設一：不同背景變項之國小體育教師在工作價值觀上有顯著差異」。 依據不同題型選擇不同統計方法進行分析，分別採用獨立樣本 t 考驗及單因子 變異數分析，例如，性別為兩分類變項，故採用獨立樣本 t 考驗；而年齡、學歷、

學校規模及現任職務，則採用單因子變異數分析 (One-way ANOVA)進行檢定，當

F 值達到.05 顯著水準，再以 Scheffe 法進行事後比較。

一、不同性別體育教師在工作價值觀之差異情形分析

本研究以國小體育教師之性別為自變項，以工作價值觀各分層面為依變項，

進行 t 考驗，其結果的平均數、標準差整理如表 4-3-1 所示。研究結果顯示，由表 4-3-1 得知，不同性別的國小體育教師在工作價值觀現況差異情形，在整體及分層 面未達顯著水準（t=1.59），顯示國小體育教師其工作價值觀不因性別的不同而有 所差異。

表 4-3-1

不同性別體育教師工作價值觀之分析摘要表

變項名稱

男性 女性

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

（M） （SD） （M） （SD）

創新發展 13.34 3.44 12.76 5.58 1.28 人際互動 15.65 4.55 15.42 4.45 .44 成就聲望 10.39 3.63 10.26 3.64 .29 組織安全 14.57 4.12 14.64 3.66 -.16 整體工作價值觀 53.94 14.16 53.11 14.81 1.59

*p＜.05

二、不同年齡國小體育教師工作價值觀之差異分析

本研究以國小體育教師教師之年齡為自變項，以工作價值觀各分層面為依變 項，進行單因子變異數分析，其結果的平均數、標準差整理如表 4-3-2 所示。

75 水準（F=2.82）；經 Scheffe 法事後比較發現未達顯著差異。顯示國小體育教師在 整體工作價值觀層面，不因年齡之不同而有差異。

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77 顯著水準（F=4.04）；經 Scheffe 法事後比較發現「31~60 班」高於「91 班（含以 上）」。顯示不同學校規模的國小體育教師在整體工作價值觀有顯著差異。

在國小體育工作價值觀各分層面，不同學校規模國小體育教師在「創新發展」

與「組織安全」層面，達到顯著水準，經 Scheffe 法事後比較得知，在「創新發展」

層面上「31~60 班」高於「91 班（含以上）」；在「組織安全」層面上「31~60 班」

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（二）年齡

在本研究中，不同年齡的國小體育教師在整體工作價值觀層面，達顯著水準；

經 Scheffe 法事後比較發現未達顯著差異。顯示國小體育教師在在整體工作價值觀 層面，不因年齡之不同而有差異。此結果與何蜀恒（2005）、林碧榆（2005）、 蔡 家媛（2007）等學者之研究結果相符。可能是因為體育教師的工作價值觀，係個 人內化較持久的觀點，雖然年齡不同，但同樣選擇從事教育工作，生活環境相同 且教育界生活圈小大部分的時間都在學校或家中，因此工作價值觀較為接近。

在國小體育工作價值觀各分層面，不同年齡國小體育教師在「人際關係」、「成 就聲望」、「組織安全」層面，達到顯著水準，經 Scheffe 法事後比較得知，在「人 際關係」層面，「41~50 歲」之國小體育教師高於「31~40 歲」；推測是年長之教師 在學校有一定地位，個性上比資淺教師做人處事比較圓滑，容易與別人相處愉快。

在「成就聲望」層面，「41~50 歲」之國小體育教師高於「51 歲（含以上）」；推測 是資深教師已帶團隊時間已久，再加上體力的負荷及退休年齡將近，已呈現半休 息狀態下，因此在「成就聲望」層面比較不重視。

（三）學歷

由表 4-3-3 可得知，不同學歷的國小體育教師在整體工作價值觀層面，達顯著 水準；經 Scheffe 法事後比較發現「師範院校或教育大學畢業」高於「一般大學畢 業（含師資班）」。此結果與董秀珍（2001）、何蜀恒（2005）等學者之研究結果符 合，顯示不同學歷的國小體育教師在整體工作價值觀有顯著差異。推測是「師範 院校或教育大學畢業」的老師在保守師院體系培育出來的教育價值觀與開放「一 般大學畢業（含師資班）」是不盡相同的，因此工作價值觀會高於「一般大學畢業

（含師資班）」。

在國小體育工作價值觀各分層面，不同學歷國小體育教師在「成就聲望」達 到顯著水準，經 Scheffe 法事後比較得知，在不同學歷國小體育教師在「成就聲望」

層面上「師範院校或教育大學畢業」高於「一般大學畢業（含師資班）」。顯示不 同學歷的國小體育教師在「成就聲望」有顯著差異。推測是「師範院校或教育大 學畢業」的老師經過師院體系四年薰陶下培養如何做一個好老師，所以在教學專 業及素質上比「一般大學畢業（含師資班）」高，因此在「成就聲望」層面上自身 要求比較高。

（四）學校規模

由表 4-3-4 可得知，不同學校規模的國小體育教師在整體工作價值觀層面，達 顯著水準；經 Scheffe 法事後比較發現「31~60 班」高於「91 班（含以上）」。顯示 不同學校規模的國小體育教師在整體工作價值觀有顯著差異。此研究結果與李冠

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儀（2000）、陳瑞惠（2002）、何永川（2005）、陳德全（2008）指出不同學校規模 的教師在工作價值觀之部分層面有顯著差異的研究結果相同。推測是「31~60 班」

規模學校在人際互動上能處於人際關係良好的工作環境，能夠受到學校的支持與 肯定，更可以展現自己的才華，因此工作價值觀會高於「91 班（含以上）」學校。

在國小體育工作價值觀各分層面，不同學校規模國小體育教師在「創新發展」

與「組織安全」層面，達到顯著水準，經 Scheffe 法事後比較得知，在「創新發展」

層面上「31~60 班」高於「91 班（含以上）」；在「組織安全」層面上「31~60 班」

高於「30 班(含)以下」與「31~60 班」高於「91 班（含以上）」。顯示不同學校規 模的國小體育教師在「成就聲望」與「組織安全」有顯著差異。推測是「31~60 班」

規模學校教師人數不會太多或太少，同事之間相處融洽，教學相長，工作職位比 較穩定，變動不大，所以能有穩定的收入與保障，教師們能感受到學校健全的福 利政策，而且教師也可依自己的才華與興趣來任教。

（五）現任職務

本研究中，由表 4-3-5 可得知，不同現任職務的國小體育教師在整體工作價值 觀層面，達顯著水準；經 Scheffe 法事後比較發現「教師兼行政」高於「科任教師」。 此結果與李冠儀（2000）、陳瑞惠（2002）、何永川（2005）、陳德全（2008）等學 者研究結果相符，顯示不同現任職務的國小體育教師在整體工作價值觀有顯著差 異。

在國小體育工作價值觀各分層面，不同現任職務國小體育教師在「創新發展」

層面上「教師兼行政」高於「科任教師」；在「組織安全」層面上「教師兼行政」

與「級任教師」皆高於「科任教師」。顯示不同現任職務的國小體育教師在「成就 聲望」與「組織安全」有顯著差異。推測是「教師兼行政」的教師能受到學校支 持與肯定，也能感受到家長及他人的敬重。在行政工作岡位上可以展現才華又符 合自己的興趣，更有比其他老師更好的穩定的收入與健全的福利政策，因此工作 價值觀高於「科任教師」。