第三章 研究方法
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究採用問卷調查法，為瞭解國小學童父母管教方式、同儕關係、控制信 念與幸福感的現況，以「基本資料調查表」、「國小學童幸福感量表」、「父母 管教方式量表」、「國小學童同儕互動關係量表」及「控制信念量表」作為調查 的研究工具，茲將各研究工具分別說明如下：
壹、基本資料調查表
一、性別：分為「男」、「女」兩類。
二、出生序：分為「獨生子女」、「老大」、「中間子女」、「老么」四類。
貳、國小學童幸福感量表
本研究所使用的「國小學童幸福感量表」係由王佳禾與侯季宜於 2006 年所 編制。整份量表分成四個層面，依序為「生活滿意度」、「家庭滿意度」、「自 我滿意度」、「學習滿意度」，期因素內含如下:
1. 生活滿意度:是指學童對於日常生活的因應態度與精神狀況，能賦予正向平 價的意義。受試者得分愈高，表示愈能對生活表現出正向認知與滿意程度。
2. 家庭滿意度:是指學童對於與生活周遭重要他人的互動關係，能有圓融和諧 的滿意感。受試者得分愈高，表示愈能感受親友互動關係的良好。
3. 自我滿意度:是指學童能對自己的表現與價值感到滿意與肯定，進而獲得自 我悅納的滿足感。受試者得分愈高，表示愈能欣賞自己、接受自己。
4. 學習滿意度:是指學童對於生活中，學習各項事物的內容與成就，得到正向 回饋與自我實現的狀態。受試者得分愈高，表示愈能在自己認為有意義的事 情上，投入學習的熱誠。
當中每個分量表有 5~7 個題目，均為正向題。計分方式採用 Likert 四點量 尺，每個題目均有四個選項，分別為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非 常不符合」，給分依次為 4、3、2、1 分，得分愈高，表示其幸福感程度愈高。
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茲將各分量表題目的分佈情形陳述如表 3-3-1 所示。
表 3-3-1
國小學童幸福感量表內容分配表
分量表名稱 題數 題號
生活滿意度 7 5、13、14、15、18、21、22 家庭滿意度 5 4、6、7、8、10
自我滿意度 5 1、2、3、11、16 學習滿意度 5 9、12、17、19、20
王佳禾與侯季宜以國小五、六年級學童各三班，合計六班共 208 名學童為受 試者，間隔二週後進行重測信度的考驗，結果顯示：總量表的重測信度為.85，
達.05 的顯著水準，各分量表的重測信度為.71~.81，均達.05 的顯著水準，顯示 此量表所測得之幸福感分數具有不錯的穩定性。再以 Cronbach α 係數來驗證內 部一致性，結果顯示：總量表的 Cronbach α 為.927，因素一「生活滿意度」的 Cronbach α 為.815；因素二「家庭滿意度」的 Cronbach α 為.772，因素三「自 我滿意度」的 Cronbach α 為.825；因素四「學習滿意度」的 Cronbach α 為.783，
顯示本量表具有良好的信度。
建構效度上，「生活滿意度」分量表之試題可解釋 18.54%的總變異量；「家 庭滿意度」分量表之試題可解釋 18.03%的總變異量；「自我滿意度」分量表之 試題可解釋 16.53%的總變異量；「學習滿意度」分量表之試題可解釋 13.98%的 總變異量；此四個分量表可以解釋總量表變異量的 67.08%。
此量表的效標關聯效度是以林子雯（1996）之幸福感量表為效標，量表總分 與效標量表之總分的相關為.90，達.05 的顯著水準；各分量表與效標分量表之 相關介於.58~.86，達.05 的顯著水準。顯示本量表具有良好的效標關聯效度。
参、父母管教方式量表
本研究採用的父母管教方式量表，為王鍾和（1993）根據國小五、六年級學
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童，在日常生活中，父母給予反應及要求或規定的情況。問卷共 30 題，分父親 版本及母親版本兩種。此二版本內容完全相同，係針對探討的對象為父親或母親 而設計。本研究以學童的主要照顧者而言，因此僅使用其中的版本之一，父母皆 適用，共計 30 題。
量表計分方式分為三個等級，在管教方式方面，分別為「常常」、「有時」、
「從不」，而分別給予 3、2、1 分。總分愈高，表示父母愈常採用此種方式。本 量表之 Cronbach α 係數為.92，顯示其內部一致性高，信度頗佳。
肆、國小學童同儕互動關係量表
本研究採用羅品欣（2004）「國小學童同儕互動關係量表」。內容包含分為
「正向」和「負向」兒童同儕關係，區分為「認知」和「行為」兩層面。在「正 向行為層面」下劃分「合作/利社會行為」、「遊戲/聯合活動」兩向度；在「正 向認知層面」下劃分「信任/尊重」、「親密/依附」兩向度。在「負向行為層面」
下劃分「支配/指使」、「衝突/攻擊」兩向度；在「負向認知層面」下劃分「競 爭/嫉妒」、「敵意/防衛」兩向度。以上八項內涵構成八個分量表，每個分量表 有五題，全部共計四十題。各分量表題數分配如表 3-3-2 所示。
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表 3-3-2
國小學童同儕互動關係量表內容分配表
量表層面 分量表名稱 題數 題號
一、正向關係 合作/利社會行為 5 1, 9,17,25,33 遊戲/聯合活動 5 2,10,18,26,34 信任/尊重 5 3,11,19,27,35 親密/依附 5 4,12,20,28,36 二、負向關係 支配/指使 5 5,13,21,29,37 衝突/攻擊 5 6,14,22,30,38 競爭/嫉妒 5 7,15,23,31,39 敵意/防衛 5 8,16,24,32,40 此量表以 Likert 四點量尺計分。量尺有「總是如此」、「通常如此」、「很 少如此」、「從不如此」等四個等級來區分不同的高低程度，並依序給予 4、3、
2、1 分。得分愈高代表同儕互動程度愈深。
羅品欣（2004）以新北市頂溪國小與桃園縣林森國小之四、五、六年級學童 共 195 人，進行間隔六週的重測信度檢定，總量表的重測信度為.822，達.001 顯著水準；各分量表的重測信度為.676~.748，亦皆達.001 顯著水準，顯示本量 表的穩定性尚佳。再以 Cronbach α 係數來驗證內部一致性，結果顯示：總量表 的 Cronbach α 係數為.870，各個分量表 Cronbach α 係數依序分別
為.811、.851、.789、
.856、.709、.742、.758、.719，具有良好的內部一致性。
伍、控制信念量表
本研究使用蕭淑穗所編制的「國小學童控制信念量表」，此量表分為四個層 面，依序為：「努力結果」、「正向認知」、「自我掌控」、「人際共融」，其 所代表的意義分述如下:
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1. 努力結果:是指個體能將自己的成功和良好的表現歸因於自己的努力。受試者 得分愈高，表示愈能將自己的成功和良好表現，歸因於自己的努力。
2. 正向認知: 是指個體能將自己的成功和良好的表現歸因於個人的正向認知，
不會將自己的成功和良好表現歸因於運氣。受試者得分愈高，表示愈傾向內 控；得分愈低，表示愈傾向外控。
3. 自我掌控: 是指個體能將自己的成功和良好的表現歸因於能掌握自己的程度。
受試者得分愈高，表示其愈能掌握自己的情況；得分愈低，表示其愈無法掌 握自己的情況。
4. 人際共融:是指個體能用適當的方法建立良好的人際關係。受試者得分愈高，
表示其愈能靠自己的努力發展人際關係；得分愈低，表示其將人際關係的困 擾歸因於他人。
其中每個分量表有 4~7 個題目，除「正向認知」分量表為反向題外，其餘均 為正向題。計分方式採用 Likert 四點量尺，每個題目均有四個選項，分別為「非 常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」，給分依次為 4、3、2、1 分，得分愈高，表示愈傾向內控；得分愈低者，表示愈傾向外控。茲將各分量表 題目的分佈情形陳述如表 3-3-3 所示：
表 3-3-3
國小學童控制信念量表內容分配表
分量表名稱 題數 題號
努力結果 6 1、2、3、4、5、6
正向認知 7 7、8、9、10、11、12、13 自我掌控 5 14、15、16、17、18
人際共融 4 19、20、21、22
總量表的 Cronbach α 為.833；因素一「努力結果」的 Cronbach α 為.920；
因素二「正向認知」的 Cronbach α 為.882；因素三「自我掌控」的 Cronbach α
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為.808；因素四「人際共融」的 Cronbach α 為.773，顯示本量表具有良好的信 度。
此量表因素分析之結果，「努力結果」分量表之試題可以解釋 16.870%「國 小學童控制信念量表」的總變異量；「正向認知」分量表之試題可以解釋 14.578%
「國小學童控制信念量表」的總變異量；「自我掌控」分量表之試題可以解釋 13.411%「國小學童控制信念量表」的總變異量；「人際共融」分量表之試題可 以解釋 12.431%「國小學童控制信念量表」的總變異量。此四個分量表可以解釋 總量表變異量的 57.291%，顯示本研究吻合控制信念之理論結構。
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