研究工具

土圖畫書科學概念分析表」，並與協同教學者共同討論，將同類科學概念的沙、石、

土圖畫書，依貼近幼兒生活經驗、內容有趣、圖文清晰淺顯易懂、印刷精美性等 條件比較，分為「較適合導讀」及「延伸活動、幼兒查閱」之用的圖畫書兩類。

這些圖畫書的概念分析表或用途分類表，將提供作為科學圖畫書導讀之索引，以 方便課程教學時之取材，對於現場導讀教學時，選定哪一項學習目標之沙石土圖 畫書，主要仍依幼兒科學活動發展之需要而決定，本研究最後實際教學所使用的 導讀圖畫書共十三本（詳附錄一）。

除此之外，根據研究者與協同教學者針對沙石土探討的概念網，全面蒐集沙 石土相關的科學活動，以其活動符合幼兒能力、較具有探究性及人力的考量等條 件為篩選活動的主要原則，而建立其沙石土教學活動資源，做為未來延伸活動時 之教學參考。另基於時間的考量，研究者初步先規畫十二次的教學綱要，但是實 際教學活動的運作，仍需以幼兒的探究興趣為其活動進行時間的考量要點。

貳、評量工具

本研究為探討幼兒對於沙石土的科學概念、科學程序能力及科學態度在教學 前及教學後的改變情形，因此所使用之評量工具分別為：

一、科學概念

本研究採用陳淑芳、詹文娟、簡淑真、江麗莉等人(2004)編製的「幼兒科學 基本能力評量作業活動」中之「幼兒地球科學作業活動」為主要研究工具，作 業活動內容包含(1)石頭比一比、(2)沙、土、石和水、 (3)沙水箱遊戲。該評量 作業活動設計時以幼兒基本科學能力指標之認知能力為主題，同時於活動過程 中觀察記錄幼兒各種科學程序能力之應用。每個評量作業活動均有具體可操作 觀察的物件供幼兒把玩探索；各評量作業活動分別有一本評量手冊供研究人員 使用，以規範進行程序、提示發問問題、和記錄幼兒反應等（詳附錄二）。本 作業活動包含三個分項，其內容分述如下 ：

（一）、沙、土、石和水：操作重點在於實驗比較沙石土與水相遇時的變化，

以評定幼兒之內容包含沙石土種類、沙石土之分佈、沙石土之特性、

沙石土之滲透、沙石土之消蝕變化等概念。

（二）、石頭比一比：觀察比較各式各樣的石頭，量表內容包含石頭種類、石 頭分佈、石頭形成演變等概念。

（三）、.沙水箱遊戲部份：幼兒先看地景圖片後，在沙水箱做出熟悉的地景，

這部份主要了解幼兒對於地表景觀的認知情形。

二、科學程序能力：

科學程序能力亦採用陳淑芳等人(2004)編製的「幼兒科學基本能力評量作業 活動」中之「幼兒地球科學作業活動」為主要評量工具，該評量作業活動設計時 以幼兒基本科學能力指標之認知能力為主題，同時於活動過程中觀察記錄幼兒各 種科學程序能力之應用，其評量項目包含：觀察、比較、分類、記錄、測量、實 驗、溝通、預測、表達、探索等十項科學程序能力，並以「幼兒科學程序能力指 標與給分標準」為評分的標準（詳附錄三）。

三、科學態度：

（一）、量表內容：

研究者以陳淑芳等人（2004）所編之「幼兒科學基本能力科學態度評量標 準」為架構，發展「幼兒科學態度量表」（詳附錄四）、本量表為五點量表，評 分方法乃依選項中「完全符合」、「符合」、「偶爾符合」、「不符合」、「完全不符 合」分別給予 5、4、3、2、1 的分數，由教學者及協同教師分別於前後測各評 定一次。

此外，為了解幼兒每次教學中的科學態度，另發展「幼兒科學態度給分標 準」（詳附錄五），於每次教學活動後評定幼兒當次科學態度的表現。本給分標 準為三點量表，評分方式以幼兒對科學態度的表現由高至低分別給予 3 分、2 分、1 分，教學者及協同教師於每次教學活動後，依幼兒科學態度的表現共同 予以評分。

（二）、量表效度:

「幼兒科學態度量表」及「幼兒科學態度給分標準」，分別請四位資深 幼教老師及四位自然科老師協助審視及修正量表之內容。

四、評分者信度

兩位評分者（教學者與協同老師）在科學態度前後測和程序能力前後測之 spearman 等級相關係數分別為 0.98、0.88、0.90 和 0.80，為正向高相關，且均達 到p<.05 的顯著水準，表示兩位評分者的評分具有高度相關或一致性。

參、質的資料

本研究蒐集資料的方法，包括觀察記錄、研究日誌、訪談記錄、幼兒學習檔 案及幼兒科學能力前後測所得的結果。藉由此多方面的資料蒐集，期能進行交叉 檢核，以增加本研究的可信度。

一、觀察記錄：本次研究觀察的場域不僅止於教室中，而是依幼兒進行科學活 動的需要擴及戶外的沙池區或校園中。觀察記錄的內容包含老師教學歷程 的觀察及幼兒學習歷程的觀察。

（一）、老師教學歷程的觀察

觀察老師科學圖畫書的導讀方式，引發幼兒的討論情形，延伸幼兒主題 活動的決定，教學材料及情境的提供與安排，引導或與幼兒共同進行科學探 究、引發幼兒學習分享、進行科學對談、對所提出的問題回應與回饋的歷 程……等。

（二）、幼兒學習歷程的觀察

透過發表或科學能力前測等各種方式觀察幼兒科學活動前的前置概 念，再進一步觀察幼兒在活動中的學習歷程。例如：對科學圖畫書的興趣、

同儕間的對談、互動，另對於從事科學活動的參與興趣、探究、疑惑、提 問、發現、操弄、解決問題，以及活動後的學習分享、概念改變情形…….

等均為其觀察的範圍。

由於研究者本身即為教學者，為避免於教學進行時無法詳細觀察及記 錄，所以在觀察的歷程中，研究者將透過數位攝影機的拍攝、錄音及協同老 師的觀察，記錄實際教學情境及幼兒的活動實況，以提供詳盡的參考資料。

二、研究日誌：研究者在每次教學活動結束後，撰寫教學心得及省思。

三、訪談記錄：研究者與協同教師針對教學活動過程中所觀察的教學情形、幼兒

的學習活動觀點等，進行非正式的教學對談。

四、幼兒學習檔案：內容包括活動中幼兒的各項相關作品、照片及活動單，透過 學習檔案，研究者更能掌握幼兒學習成果的資料並加以檢核。

五、「幼兒地球科學作業活動」所測得之結果：在教學前及教學後分別為幼兒實 施前測與後測，此得分結果亦做為資料分析之來源之一。