結論

一、科學圖畫書之類型、特性與導讀策略之運用

（一）、科學圖畫書具有不同圖文類型及科學概念，應以幼兒的概念學習需求為 選擇的考量要點

1、沙石土科學圖畫書之類型可分為故事型及知識型兩類，而以知識型科 學圖畫書居多。

2、故事敘述型且較貼近幼兒生活經驗之科學圖畫書，易引起幼兒的閱讀 興趣，通常運用於主題導讀之初。

3、科學活動探究過程中，依幼兒的探究興趣及需要考量，多以選擇具有「概 念與經驗連結」或能「擴展新知」功能的知識型科學圖畫書，以助幼兒 概念的澄清及相關知識的獲得。

4、科學概念綜合應用的知識型科學圖畫書，通常運用於具進階科學概念的 幼兒，以增進經驗與概念之連結並擴展及統整所有相關的概念。

（二）、科學圖畫書之導讀策略應用，於導讀前、導讀中及導讀後各有所不同 1、導讀前最常使用「引起動機」為教學策略，實際方法包括「分享幼兒相

關生活經驗」、「封面引導」、「前次活動內容的討論分享」等。

2、導讀中，故事型圖畫書導讀主要以「展示圖畫書，逐頁唸故事內容或以 邊唸故事邊問幼兒」為常用的導讀策略；知識型圖畫書導讀為增進幼兒 對文字內容的理解，主要以「預測或推測結果、解釋名詞、文字內容口 語化、提問引發思考、因果關係的問話」為導讀策略的運用；另科學圖

畫書插圖的引導，主要以老師指著圖引導幼兒透過觀察、比較圖像或依 幼兒所觀察的圖像內容，引發思考圖像所代表的涵義。

3、導讀後的策略運用主要以複述、提問、問題解答、延伸活動等方式來進 行，讓幼兒能透過圖畫書所傳遞的科學知識與科學活動中的探索經驗逐 漸形成概念。

二、應用科學圖畫書導入幼兒科學探究活動之教學歷程

（一）、沙石土教學之進行，乃依幼兒探究之與趣及需要而發展

沙石土教學之進行以幼兒生活經驗所熟悉的「石頭」為探究起點，進而依 其探究之興趣而發展，其教學之歷程依序為「石頭」、「沙」、「土」、「地景」及

「環保」，內容包含石頭的特性、形成演變、石頭與人類關係、石頭種類、沙之 特性、泥土特性、泥土與植物關係、土地分層、地景及環保等概念之探究，而 各活動所涉及的經驗與概念互相關連。

（二）、科學圖畫書導讀在探究教學中具有多元的教學功能

科學圖畫書導讀在探究教學中，幼兒一方面能透過圖文的閱讀引發舊經驗及 學習的動機；另一方面藉由科學圖畫書所傳遞的科學知識，有助幼兒相關經驗 與概念的連結、澄清迷思概念、擴展新知及統整相關概念。

（三）、引導幼兒透過五 E 學習環教學建構科學概念

本研究教學的特色乃以五 E 學習環教學模式為架構，運用五個教學階段的 循環，引導幼兒透過科學圖畫書的導讀及科學探究活動，逐漸建構科學概念。

其各階段的運用重點歸納如下：

1、 投入階段：藉由科學圖畫書導讀以引起幼兒之學習動機並連結前次學習 活動之概念。

2、探索階段：透過科學圖畫書的導讀內容或前次科學活動所引發的問題而 延伸科學活動，老師主要以討論、觀察、操作、實驗等教學策略的運用，

讓幼兒在科學活動中自由探索。

3、解釋階段：主要以討論或發表的方式來說明科學探究過程中的經驗或科 學概念的發現。

4、精緻化階段：相似科學概念的活動，幼兒以前次活動經驗為基礎，經動

手操作擴展知識和技能，因此在教學歷程中，非每次的教學活動均達精 緻化階段。

5、評量階段：以活動單、作品或由幼兒輪流介紹合作的作品為評量的方式。

三、幼兒於科學圖畫書導入科學探究活動歷程中之學習成效

（一）、幼兒透過教學活動能獲得沙石土相關概念

1、幼兒於科學概念之前後測、「沙石土和水」、「石頭比一比」、「沙水箱遊 戲」等項目科學概念之前後測結果均顯示，前後測之間有顯著差異，

且從平均數得知後測的成績均高於前測，另由幼兒個人在沙石土科學 概念之綜合表現亦顯示後測的分數高於前測，由此可知幼兒經教學之 後科學概念呈現顯著之進步。

2、由科學概念逐題前測結果分析及教學前幼兒對玩沙石土的經驗分享，

了解幼兒對沙石土的特性、石頭的形成演變、化石、地景等存有迷思 概念。但經教學後，透過科學概念逐題後測之結果及幼兒之活動觀察、

教學日誌、幼兒學習檔案等資料的分析可知，幼兒於教學後確能獲得 沙石土之種類、分佈、特性、滲透、消蝕變化、形成演變、地景等科 學概念。

（二）、教學活動能增進幼兒的科學程序能力

1、八位幼兒科學的程序能力表現及「沙、石、土和水」、「石頭比一比」、

「沙水箱遊戲」分項之科學程序能力前後測結果均顯示，前後測之間 有顯著差異且後測成績高於前測，可見幼兒經過教學之後科學程序能 力有顯著的進步；但幼兒在不同科學程序能力項目之前後測結果顯 示，幼兒除了記錄能力未達顯著水準外，觀察、比較、溝通、預測、

表達和探索等六項科學能力的前後測均達顯著差異，顯示經過教學之 後科學能力獲得顯著的進步。

2、由觀察幼兒在科學探究活動中的表現可知，幼兒會多次運用「觀察」、

「比較」的能力來對沙石土特性進行了解及發現；運用「預測」的科 學程序能力產生探知的興趣並進而動手反覆透過「實驗」以探究科學

真象如石頭滾滾滾活動、土石流實驗等；透過「測量」能力的運用，

讓實驗更能呈現真實的結果如沙石土滲透實驗，並運用記錄能力記錄 植物生長情形以了解沙石土對其生長的影響；此外，幼兒在活動中或 活動後的討論均會發表在科學活動中的經驗及發現，與其他的幼兒進 行想法的溝通，因此在科學探究活動中，幼兒運用多項的科學程序能 力交互使用的情況下，也增進了幼兒的科學程序能力。

（三）、教學活動有助於提升幼兒的科學態度表現

1、科學態度前後測結果顯示，科學態度的能力經過教學之後有顯著的進 步；但不同科學態度項目之前後測結果顯示，幼兒經過教學之後對敏 感、提問探討、不放棄、嘗試不同方法、合作和接受失敗這六種科學 態度有顯著的進步；而嘗試各項活動、發現樂趣、驗證答案、接納不 同觀點和自己動手等五種態度則未達到顯著的差異。

2、十八次教學活動後的幼兒科學態度評量結果顯示，幼兒在各項科學態 度項目中呈現高度的科學態度表現，但不同的科學活動內容或型態，

亦顯現出幼兒對科學態度差異性的表現，如: 少部份幼兒因在菜園挖掘 泥土的探究活動中不願「自己動手」參與活動，以致影響勇於嘗試、

感受發現樂趣、樂於與人合作及勇敢面對失敗等科學態度的表現；沙 池區的合作塑沙活動，顯現部份幼兒主觀性強，較堅持自己的想法玩 沙，所以影響了開放心胸及樂於與人合作的高度科學態度表現；幼兒 於探討蓋房子材料的水泥石頭塊製做探索活動表現最高的求證精神；

但在沙石土加水搖晃的沈積實驗中，幼兒在好奇的科學態度表現最低。

綜合以上所述，不同類型和科學概念的科學圖畫書扮演著不同的教學功能，

尤其是知識類型的科學圖畫書，因偏重於認知與概念的傳遞，幼兒可能無法在唸 故事的導讀方式下理解書中的涵義，因此老師必需針對內容的理解難易度，運用 更多元的導讀策略，以引導幼兒透過文字內容解說及圖像的觀察、比較，增進幼 兒對書中涵義的理解，這也是一般導讀與科學圖畫書導讀最大之不同處。其次科

學圖畫書因提供幼兒與主題相關的資訊，所以可有效的引導幼兒對科學主題的探 究興趣或對主題的相關概念有更深入的了解，另一方面隨著主題的進行及從科學 探究活動中所獲得的經驗及發現，幼兒更能理解科學圖畫書中的內容，因此，科 學圖畫書與科學活動的進行是相輔相成的，由兩者在教學上的互相配合運用，使 得幼兒不論在科學概念、科學程序能力及科學態度上，經教學後均能有顯著的成 效，這顯示了科學圖畫書導入科學教學是具體可行的教學模式，同時也說明了沙 石土的概念學習是適合幼兒階段的幼兒探究學習的教學主題，值得大力推廣。