科學圖畫書導入探究教學之歷程

‧導讀《泥水

探究活動中的經驗，其內容重點包含石頭的質地與外力搖動、滾動的關 係、石頭質地與坡度高低的關係、滾動石頭時對不同特性石頭之影響情 形等；「精緻化」階段，幼兒從科學活動探究的經驗與科學圖畫書的概念 連結；「評量」階段，請幼兒在活動單上畫出探究活動的經驗及對石頭消 蝕變化的發現。

3、石頭與人類的關係一：（第三循環）

在「投入」階段，幼兒對石頭的特性及形成演變有較具體的概念後，

老師導讀圖畫《大石頭小石頭》，以統整前兩次活動的概念及擴展新知，

但由於圖畫書的內容中部份涉及化石及石頭對人類生活的功用，因而引 起幼兒對化石的由來及蓋房子的材料、方法兩者的探知興趣與熱烈討 論，（化石的教學歷程延至下一段討論）；在「探索」階段，對幼兒感興 趣及爭議的蓋房子方法，提供幼兒所需的材料（水泥、石頭），幼兒以二 人一組，透過討論及探索材料的混合比例，嘗試製作水泥石頭塊作品。「解 釋」階段，水泥石頭塊作品乾硬後，幼兒透過拿捏作品感受及比較水泥 石頭塊作品的堅硬度，同時探討造成各組作品成敗的的原因。

4、石頭與人類關係二（第四循環）

在「投入」階段，研究者導讀圖畫書《泥水師父》，透過故事內容的 討論，幼兒不但了解蓋房子應注意的原理原則，同時亦發現蓋房子材料 中尚需加入沙子；進入「探索」階段時，幼兒以前次別人的成功經驗分 享為基礎，再一次利用材料（水泥、石頭、沙）來進行水泥石頭塊的黏 結和石頭砌高的活動；「解釋」階段，討論作品成敗的原因，由於兩次 所製做的水泥石頭塊作品的堅固程度一直有缺失，因此幼兒提議請有此 專長的家長介入示範方法，「精緻化」階段，讓幼兒具體觀察專家的操 作程序及解說與其先前的探究經驗相連結，除了獲得概念外，亦滿足幼 兒對蓋房子方法的探究欲望；「評量」階段，利用活動單的設計，請幼 兒畫一畫石頭對人類生活的功用。

5、石頭的種類（第五循環）

「投入」階段：之前幼兒因從《大石頭小石頭》的圖文導讀中產生對 化石形成原因的探知興趣，於是引導幼兒了解找尋資料的途徑並鼓勵幼兒 回家找尋有關化石的資料回學校再討論，在透過回家查詢資料後，再由課 堂中來分享所查獲的有關化石資料，從他們的發表中（用很多尖刀雕刻 的、恐龍骨頭變成的、恐龍死了，骨頭埋在土裡，很久後就變成化石、用 劍刻一刻、運氣好才會發現化石、森林裡、全部地方均可發現化石）可知 他們對化石的先備概念仍存在著迷思概念，甚至連家長也都不具有正確的 化石概念（用尖刀雕刻的~s7 爸爸說的）。有鑑於幼兒帶來分享的恐龍化 石百科圖鑑內容較艱深，幼兒不易理解，因此老師進行《化石的秘密》的 圖畫書導讀，在「探索」階段:老師提供化石標本讓其自由觀察，並藉圖 畫書中所提供的方法，讓幼兒動手體驗做化石的樂趣及方法；「解釋」階 段:討論觀察化石所見，「評量階段」，以化石作品了解幼兒對化石種類的 了解。

由以上的說明，茲將石頭主題的教學歷程以流程圖 4-2-1 呈現如下：

石頭

（二）、發現：

1、教學活動前透過幼兒相關經驗的分享，有助於了解學習前的先備概 念

導讀前透過幼兒分享玩石頭的經驗中，可知幼兒對石頭的先備概 念包含石頭具有各有形狀、大小及不同的顏色、觸感，另石頭的分佈 概念則為海邊及陸地的草地、山、院子，但是對於為什麼會造成不同 形狀、種類、大小石頭的原因則不清楚。

2、教學過程中，透過幼兒對問題的討論，可了解幼兒對問題的原有想 法

問題的討論:「為什麼有的石頭大大的有的石頭小小的?」從幼兒發 表的內容（S:因為有人摔石頭；不一樣的環境；不一樣的海；石頭是 泥巴組成的；養份的問題（養份多時大；養份少時石頭較小）；海裡長 出來的；太陽把泥巴曬乾；大的石頭生小的石頭），可知大部份的幼兒 對石頭的消蝕概念是具迷思概念的。

3、一本科學圖畫書因內容的多元性，可引發幼兒多方的科學活動探究 興趣

《大石頭小石頭》的內容較具多元性，也包含多類的石頭概念，內 容中的「石頭裡有什麼?」引發幼兒對化石由來的討論興趣（S:化石是 古老的石頭；恐龍死掉會有化石；把骨頭埋在沙裡就會變化石…），後 來 S7 從家中帶恐龍化石百科圖鑑來校分享，亦延伸導讀《化石的秘密》

及觀察化石製作化石等科學活動。另一方面在圖畫書內容中的「石頭 真有用」引發幼兒對建築材料的爭議（S1:房子是石頭做的啦； S8:

是水泥和磚塊做的；S1:水泥和石頭做的；S1:磚塊就是石頭啊）及建 築方法的討論，因此為順幼兒探究興趣而有水泥石頭塊的製做探索活 動進行。

4、由科學圖畫書或科學活動引發的問題，引導幼兒找尋可解答的途徑，

可有助其求證精神的科學態度培養。

在《大石頭小石頭》及科學活動中衍生出的二個問題:1.化石是怎 麼來的 2.水泥是用什麼做成的?師生共同討論可尋求答案方法為查電 腦、查書、問爸爸、問老師等。透過幼兒查詢之資料的一一分享，老 師再統整所有的資料清楚重複一遍，以幫助幼兒澄清、解釋之前對問 題的疑慮。

5、科學活動探究過程中所引發的困難或問題，在科學圖畫書無法達到 提供諮詢的功能時，專家的適時介入將有益於問題的澄清

幼兒以水泥及石頭動手製做堅固的水泥石頭塊過程，第一次由於 有些幼兒因興奮的沈浸在玩泥水中，故在操作時間結束時無任何作品 留下，另一些幼兒雖然作品較為成功，但他們是憑著自己的想法摸索 材料的比例及方法，老師本想以圖畫書導讀來引導其操作方法，但圖 畫書《泥水師父》的內容雖然涉及蓋房子的材料及原則，但卻不能提 供幼兒有關材料比例及操作程序的解答。活動中只好透過幼兒成功作 品之經驗分享，但再次進行同樣活動時，發現有些幼兒仍無法掌握材 料的濃稠度，因此他們在討論成功作品時即使能說出「稀」、「太稀」、

「濃」等字眼，但這些字義仍需實地操作才能了解其意涵。為恐幼兒 一次一次從錯誤中修正所秏時間甚久，因此只好請專家協助示範材料 的使用比例及操作程序，在示範活動中，觀察到幼兒已能透過具體的 示範操作觀察而能有更具體的認知。

6、老師是活動的引導者，老師適時的提問能引導幼兒對科學主題做更 深入的探究

在幼兒進行「石頭滾一滾」的科學活動時，老師引導幼兒思考，

如果板子變高時，石頭的滾動情形會一樣嗎?，因老師的提問，引導幼 兒預測及驗證板子斜坡的高度對石頭滾動的影響，亦觀察了石頭質地 在不同高度所產生的不同變化等，此過程同時激發了幼兒更高的探索 興趣，不斷的帶來了因發現而發出的驚喜聲。

7、透過科學圖畫書的引導，幼兒從事科學活動探究時，執著於感興趣

的事物。

沙之特

階段，討論沙中亮亮的物質及沙加水之後的變化情形；「精緻化」階段，

在沙堡注入水以固定沙，再利用沙的可塑性在沙堡中挖地道、挖門等。

「評量」階段，利用幼兒的堆沙堡作品，了解幼兒對沙特性的了解。

4、認識沙的滲透性（第四循環）：

「投入」階段，堆沙堡活動過程中，幼兒發現問題~「注入沙堡中的 水為什麼不見了?到哪裡去了呢?」，老師引導幼兒思考可解決的方法；『探 索』階段，依討論所提出的方法，老師在情境中提供沙、石頭、泥土及 透明燒杯等物質，讓幼兒進行實驗，以觀察發現水加入沙石土各項物質 的滲透情形；「解釋」階段，發表實驗過程及討論沙、泥、石頭加水後 之滲透情形；「精緻化階段」，幼兒從實驗中發現沙石土之不同滲透速度 之外，並覺察經滲透下來的水顏色有所差異；「評量」階段，畫出沙石 土的滲透過程及發現。

討論探索的經驗

（二）、發現：

1、科學圖畫書導讀能提供幼兒在科學探究活動中問題的解答

幼兒堆沙堡時，沙不斷往下滑落，老師引導幼兒思考如何能讓沙堆 高且固定，幼兒的回答分別為「用手把它按平」、「直接在旁邊用水泥塗上 去固定」、「用管子繞沙堡一圈，接口壓住，沙子掉下時就會把沙子擋住」、

「圍石頭」，可見幼兒尚未具有沙結合水後即可「塑沙」的概念。經老師 導讀圖畫書【海邊的一天】後，幼兒再次到沙池區堆沙堡時，透過觀察發 現馬上有幼兒主動去提水加在沙堡上以固定沙避免沙往下滑落，可見圖畫 書發揮了問題解決的諮詢功能。

2、圖畫書的引導，影響幼兒對科學活動的探究方向及結果

《我要買泥沙》所要傳達的科學概念為沙的細小、粗粗的觸覺及不易 消化的特性，故能帶給動物不同的功能。但老師在導讀時未與幼兒探討沙 子的特性，而卻直接討論沙子的功用，因此導讀後的延伸活動則依幼兒的 興趣再度到沙池區玩沙，也因如此，幼兒在玩沙的過程中卻能發現沙的可 塑性及乾沙、濕沙之不同特性。

3、科學實驗器具是否恰當，將影響幼兒的實驗結果

在幼兒的滲透實驗過程中，發現有些幼兒的水量多於沙或土量時，非 但不易觀察到沙土的滲透情形，而且水也易於溢出杯外。在下一次的活動 中實施改善方案，一是將水的量杯換小一點的；二是改善實驗容器，讓水

在幼兒的滲透實驗過程中，發現有些幼兒的水量多於沙或土量時，非 但不易觀察到沙土的滲透情形，而且水也易於溢出杯外。在下一次的活動 中實施改善方案，一是將水的量杯換小一點的；二是改善實驗容器，讓水