綜合討論

本節主要依據科學圖畫書的導讀教學及教學活動歷程兩部份進行研究結果之 討論。

壹、 科學圖畫畫書的導讀教學

一、 科學圖畫書的分類探討

本研究所使用的科學圖畫書分為故事型和知識型，但在判別分類上有時很 困難，例如：科學圖畫書中故事情節很強或它的主題是完全未闡述科學概念者 稱為故事型；但有些圖畫書看起來具有故事情節，可是事實上故事的描寫只是

表現手法，它真正的意涵是要傳達科學知識和概念為主，例如:本研究中的《石 頭》、《化石的秘密》、《奇妙的自然元素---土》三本書，對於這種結合「認知」

與「概念」的科學圖畫書，本研究把它歸納為知識型，這種分類方法與林鈴遠

（1999）相同，從科學教育的概念來說，科學圖畫書的分類可幫助老師找到概 念性較強且教學上可運用的科學圖畫書書；但另一方面或許也會讓老師誤以為 知識型就不適合幼兒閱讀而忽略它。關於故事型的科學圖畫書和知識型的科學 圖畫書兩者之間在分類上應如何標示或判準，需再做進一步的研究與討論。

二、 圖畫書的插畫表現

科學圖畫書的插畫型式依特色原可分為再現式插畫、流程式插畫、圖鑑式 插畫和剖面式插畫（蘇振明，1988；鄭明進，1996），但在分類過程中，研究 者發現有的科學圖畫書隨著文字內容的介紹而一本書呈現兩種不同的插畫表 現特色，如科學圖畫書《泥土》、《化石的秘密》；此外尚有科學圖畫書呈現漫 畫的插畫表現特色，如:《化石的秘密》。由導讀過程中幼兒對科學圖畫書的閱 讀反應顯現，幼兒對不同插畫特色的科學圖畫書，呈現不同程度的理解反應，

例如:再現式插畫以攝影或寫實技法將實物原本面貎呈現在幼兒眼前，與幼兒生 活經驗相近，所以通常幼兒透過觀察圖像就容易了解圖像的涵義；流程式插畫 特色的科學圖畫書，因其連續性的編排方式，幼兒易於運用前頁的插畫內容而 推測下一頁的插畫內容，因此再現式插畫及流程式插畫在導讀過程中，老師較 不需要特別的說明；但圖鑑式插畫特色將同類圖像編排在同一頁、剖面式插畫 的科學圖畫書因所呈現的內容是幼兒平時肉眼不易見到的情景，所以此類的科 學圖畫書需透過老師導讀策略的運用來引導觀察圖像的重點、配合文字說明或 透過圖像反覆的觀察比較，才能發展讀圖的能力；此外漫畫式插圖因其表現具 可愛、活潑、趣味性的特色，導讀過程中相當能吸引幼兒閱讀的興趣，此與劉 美鈴（2002）的研究結果相同，發現學生偏好兼具趣味性及功能性的繪本。

在科學圖畫書強調圖文一致、傳遞科學知識功能的特性上，科學圖畫書若 能根據科學概念，配合文字的內容說明需要而搭配不同型式特色的插圖，則同 一本科學圖畫書具多種的插畫方式編排呈現，將更能有效展現傳遞科學知識的

功能，並有助於幼兒科學概念的理解。

三、 科學圖畫書的選擇

對於科學圖畫書的選擇，學者認為科學圖畫書要能具有精美插圖、傳遞科 學知識並蘊含科學方法、科學態度的特色（鄭明進，1996；蘇振明，1988；林 玲遠，1999；黃郁文，2001；黃莉伶，2004；唯李麗霞，1998），在本研究中 亦以此特色為選書考量要點，同時依幼兒科學活動發展之興趣及需要而選擇相 關科學概念的圖畫書，此與楊淇淯（2006）的研究發現，選擇導讀的科學圖畫 書條件以能符合幼兒需求為主的研究結果相同。

在科學圖畫書教學過程中也顯示，科學圖畫書對幼兒科學概念的學習影響 為一、幼兒閱讀科學圖畫書以直接獲得科學知識，二、澄清幼兒模糊不清的概 念，三、透過閱讀糾正原有的迷思概念。在本次實際教學過程中，因幼兒對石 頭蓋房子的探究興趣專注於動手探索如何製做最堅固的水泥石頭塊，為了依幼 兒探究興趣需要，老師尋找導讀之圖畫書，但在遍尋不著有關調製水泥石頭比 例的圖畫書時，研究者只好運用《泥水師父》來進行導讀，但圖畫書《泥水師 父》的內容，雖涉及蓋房子的方法及原則，仍無法藉由書中內容來傳遞和澄清 幼兒在活動中所產生的疑問，此書僅能維持幼兒繼續探究的興趣，因此對幼兒 科學概念的影響有限。其次，圖畫書《我要買泥沙》，內容只簡單的描述泥沙 對動物的功用，而研究者亦只直接應用它來和幼兒討論沙子的功用，而忽略了 功用背後的特性探討，因此此書也只能運用為引起沙子學習動機之用，而對概 念的澄清糾正及獲得似乎未能發揮教學的功能。此外，科學圖畫書《奇妙的自 然元素---土》，因內容僅簡單的描述地景的現象，而無進一步的深入介紹，因 此對幼兒地景概念的增進有限。

統整上述選用科學圖畫書的實際教學心得，可見科學圖畫書之選擇，對幼 兒而言，雖應選擇較為淺顯易懂的圖畫書，但若內容過於簡單，則對科學概念 深入性的探討或概念之澄清、糾正等功能，均較無法發揮實足上的功能性，因 此，對於此類的科學圖畫書在幼兒科學概念的教學選用上則有待考慮。此外，

若依幼兒探究興趣發展而選擇的圖畫書，內容需能針對幼兒探究的實際需要，

否則雖進行導讀，仍不易達到教學目標，這也是選擇科學圖畫書時不可忽略的 要項。

四、 導讀策略之運用

導讀策略之應用有助於引起幼兒對科學圖畫書閱讀的興趣及內容的理 解，導讀前老師藉由提問引發幼兒的生活經驗、透過封面書名、插圖的引導及 預測圖畫書的可能內容，以引發幼兒的注意力及閱讀的興趣，這與李坤珊等學 者所提出的圖畫書導讀前活動看法一致（李坤珊，1998；陳鴻海，1999；林敏 宜，2000；王淑娟，2003），但是在本研究中發現，在進行一連串有系統的導讀 教學且教學活動的安排並非每日進行時，每次導讀前先透過「前次的導讀內容 回憶」或「前次科學內容的討論」等策略的應用是需要的，如此才能藉由引發 幼兒的舊經驗或已知的概念，而引起幼兒的閱讀興趣及動機，並很快的導入該 次所要探討的主題活動中。

在分析與統整導讀教學中每本科學圖畫書的導讀策略時，發現故事型的科 學圖畫書通常以邊朗讀邊呈現圖片的方式進行，此與陳海泓（1999）所提出的 策略看法一致，這也是一般我們導讀文學性較高的故事所常使用的策略，但對 於以傳達科學知識為主的知識性科學圖畫書而言，僅以唸故事的方式進行導 讀，可能無法讓幼兒完全理解科學圖畫書所要傳達的概念，因此必需再配合科 學圖畫書內容的需要，運用預測、詮釋、內容深淺適時轉化、邊說邊指邊問邊 討論等為主要的策略來進行導讀教學，此與學者（林敏宜，2000；蔡惠珊，2000；

李培鈴，2001）所提出的導讀指導策略看法一致。另在插圖的指導策略上，蔡 惠珊（2000）提出應著重在觀察能力的培養，在本研究中亦以觀察比較圖像、

反覆觀察圖像、邊指邊觀察邊說等策略的應用，來協助幼兒透過圖像的閱讀，

增進概念的理解；此外，在導讀過程中為了能讓幼兒清楚的觀察圖畫書中較小 的插圖，因此在導讀科學圖畫書《土地》時亦參考陳海泓（1999）及李培鈴的 策略建議，搭配教學媒體的使用，透過螢幕的放映，確實能讓幼兒更清楚的觀 察圖像並提高教學效果。

導讀後的討論活動指導策略，以老師提問引發幼兒回顧故事內容、幼兒複 述故事、澄清問題等為主，並在導讀後以科學活動為主要的延伸活動，來幫助 幼兒對圖畫書內容的理解，這與學者（李坤珊，1998；陳海鴻，1999；林敏宜，

2000；王淑娟，2003）對導讀後的使用策略看法一致。但老師發現幼兒在科學 圖畫書內容的討論中主動引發提問，問題的來源雖與書中的科學議題相關，但 多是出自於因圖畫書內容所引發的一些科學概念上的問題（如：石頭是直接從 海裡長出來的嗎?世界上每一個都是石頭做的嗎?水泥是用什麼做的呢?），此不 同於陳家璇（2004）的研究結果所指，是因對故事情境的好奇及新鮮感所致。

由此可推論科學圖畫書能引發幼兒對科學問題的好奇及探討的興趣，所以科學 圖畫書是導入科學探究活動的好媒介。

貳、 教學活動歷程

一、沙石土之主題教學順序

游木村（2002）探討台北市國小五年級地層及岩石分類概念教材適切性的研 究結果指出:教師認為在國小階段有關地層及岩石分類概念教學之順序為先進 行地層的形成原因，其次是岩石與礦物的觀察，最後才是岩石礦物的應用及分 類。但在本研究中，教學活動的設計是以幼兒分享玩石頭的經驗引起舊經驗，

進而以科學圖畫書引發學習的動機而進入石頭主題的探討，由對石頭特性的探 究活動中，引發對石頭消蝕演變的探討，另透過科學圖畫書的導讀及科學活動 的操作、觀察，幼兒亦了解化石的形成演變及石頭與人類的關係，經由石頭的 各項活動引發幼兒分別對沙的特性、泥土的特性的探究，由探究活動中，了解 泥土與植物的關係、土地分層的認識，最後進入地理景觀及環保等主題的探索 活動。此一系列的導讀教學及科學探索活動，是以幼兒的生活經驗為起點並依 其探究興趣發展，各活動所涉及的經驗與概念是互相關連的，故與蔡宜倖（2003）

的研究結果所言，延伸活動以難易適中、有趣及與生活相結合最能引起學生的

的研究結果所言，延伸活動以難易適中、有趣及與生活相結合最能引起學生的