科學態度

一、量的分析

研究者以陳淑芳等人（2004）所編之「幼兒科學基本能力科學態度評量標準」

為架構，發展「幼兒科學態度量表」評量教學前、後的科學態度改變情形，以相 依樣本 t 考驗來了解幼兒科學態度的改變情形。

（一）、科學態度前後測結果

表 5-1-19 科學態度前後測相依樣本 t 考驗結果摘要表(N=8)

前測 後測

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 p 值 配對

前測-後測

4.26 .27 4.56 .31 -7.02 .00

*p<.05

表 5-1-19 為科學態度前後測相依樣本 t 考驗結果摘要表，由表 5-1-19 可 知 t 值為-7.02，p 值為.00，已達 p<.05 之顯著水準，顯示前後測之間有顯著差 異，從平均數之中可看出，前測為 4.26 後測為 4.56，可見後測的成績比前測 進步。顯示科學態度的能力經過教學之後有顯著的進步。

（二）、不同項目之科學態度前後測結果

表 5-1-20 科學態度在不同項目之前後測相依樣本 t 考驗結果摘要表(N=8)

前測 後測

配對

前測-後測 平均數 標準差 平均數 標準差

t 值 p 值

敏感 4.00 .46 4.31 .26 -2.38* .049 提問探討 3.94 .68 4.50 .53 -3.21* .02 嘗試各項活動 4.75 .38 4.75 .46 0.00 1.00 發現樂趣 4.88 .35 4.75 .46 1.00 .35 驗證答案 3.94 .32 4.13 .35 -2.05 .08 不放棄 4.19 .37 4.69 .46 -3.06* .02 接納不同觀點 3.81 .37 4.00 .46 -2.05 .08

嘗試不同方法 4.31 .53 4.88 .23 -3.81* .01 合作 4.19 .46 4.63 .52 -2.97* .02 接受失敗 3.88 .35 4.63 .44 -5.61* .00 自己動手 5.00 .00 4.94 .18 1.00 .35

*p<.05

表 5-1-20 為科學態度在不同項目的前後測相依樣本 t 考驗結果摘要表，

由表 5-1-20 可知，敏感、提問探討、不放棄、嘗試不同方法、合作和接受失 敗都達到 p<.05 之顯著水準，顯示敏感、提問探討、不放棄、嘗試不同方法、

合作和接受失敗這六種態度的前後測之間有顯著差異，而且後測的平均數都 高於前測，可見後測的成績比前測進步，顯示科學態度經過教學之後在敏感、

提問探討、不放棄、嘗試不同方法、合作和接受失敗這六種態度上有顯著的 進步。而嘗試各項活動、發現樂趣、驗證答案、接納不同觀點和自己動手等 五種態度則未達到顯著的差異。分析其原因，嘗試各項活動的前測平均數為 4.75；發現樂趣的前測平均數為 4.88；自己動手前測的平均數為 5.00，可見教 學前幼兒在這三方面均有非常高的科學態度表現。而驗證答案的科學態度在 前測的平均數為 3.94，後測平均數為 4.13，雖後測的平均數高於前測但 P＞.05，

可見在短時間的教學活動對幼兒驗證答案的科學態度無顯著的進步；接納不 同觀點的態度前測平均數為 3.81，後測平均數為 4.00，後測的平均數高於前 測，但並未達到顯著的標準，究其原因，以幼兒的發展而言，幼兒正處於思 考未成熟的前運思期，常以自我為中心，很難以他人的觀點來考量，所以在 接納不同觀點的態度上，經教學後態度上的進步情形仍未能達顯著差異。

二、質的分析

幼兒於教學過程中各項科學態度之表現，研究者依據陳淑芳等人（2004）所 編之「幼兒科學基本能力科學態度評量標準」為架構，發展「幼兒科學態度給分 標準」，以評量八位幼兒在十八次的教學活動中，各項科學態度的平均得分表現 並分析之。

（一）、好奇：

由圖 5-1-3 幼兒的「好奇」態度表現折線圖顯示，八位幼兒在「好奇」的

好奇 M=2.36

1.00 2.00 3.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 次數

分數

科學態度表現上，平均分數為 2.36，由於本量表為三分量表，可見幼兒在好奇 的科學態度上，呈現較高的好奇表現。其中幼兒在第四次教學活動的好奇表現 2.88 分最高，分析其原因，第四次的活動內容為分享及討論前次水泥石頭塊的 作品成敗原因，之後再重覆操作一次。因部份幼兒在前次活動時作品未成功，

甚至由於沈溺於玩泥水而無法完成作品，以致於在分享及討論別人成功作品 時，引發幼兒不斷的思考及發表造成石頭塊作品無法堅固的原因，並提出可能 的改善方法，進而想再依此次所討論的改進意見試著再實地操作一次，顯現極 高的好奇表現。

第十五及十六次的好奇態度表現 2.00 分最低。分析其原因，由於第十五次 的教學內容為觀察實驗沙石土加水搖晃後的沈積情形，幼兒在操作實驗過程，

未引發其探究思考的原因，乃是幼兒在搖動罐子時，發現罐中的水呈現混濁 狀，很難觀察出罐中內容物的變化情形，而這個混濁的現象在之前進行滲透實 驗時，幼兒便已從探究中發現此特性，所以對於此次的活動表現最低的好奇態 度。而第十六次的教學活動內容為到菜園挖掘泥土探究蚯蚓的家，活動過程中 雖大部份幼兒們均全力投入挖掘泥土，觀察探究蚯蚓爬行過的痕跡並找尋蚯 蚓，充份表現極高度的好奇態度，但因 S3 及 S5 兩位幼兒，感覺下過雨的泥土 濕黏很噁心，不願意參與活動，只在菜園外觀望，因此，這兩位幼兒的表現影 響了此次活動幼兒好奇的分數，而呈現最低的好奇態度表現。

圖 5-1-3 幼兒的「好奇」態度表現折線圖

勇於嚐試 M=2.97

1.00 2.00 3.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 次數

分數

（二）、勇於嚐試

由圖 5-1-4 幼兒的「勇於嚐試」態度表現折線圖顯示，八位幼兒在「勇於 嚐試」的科學態度表現上，平均分數為 2.97，呈現極高的「勇於嚐試」表現。

其中幼兒在第十四及第十六次的評量分數，顯現較其他次活動稍低的分數，分 析其原因，乃為第十四的活動內容是觀察記錄種植於各種泥土及沙的綠豆生長 情形，由於 S1 需老師的鼓勵及引導才參與活動，呈現較為被動的態度，導致 影響此次活動幼兒的「勇於嚐試」態度表現；另第十六次的教學活動內容為到 菜園挖掘泥土探究蚯蚓的家，由於 S3 及 S5 兩位幼兒，只在菜園外觀看別人活 動，經老師鼓勵仍不願意動手嚐試探究活動，以致於影響此次活動的態度表 現。此外，由於第五次的活動內容僅限於討論及分享前次活動作品的成敗原 因，並未進行科學活動，因此未呈現態度表現結果。

圖 5-1-4 幼兒的「勇於嚐試」態度表現折線圖

（三）、感受發現的樂趣

由圖 5-1-5 幼兒的「感受發現的樂趣」態度表現折線圖顯示，八位幼兒在

「感受發現的樂趣」的科學態度表現上，平均分數為 2.93，呈現極高的「感受 發現的樂趣」表現。在十八次活動中，由於第五次的活動內容僅限於討論及分 享前次活動作品的成敗原因，並未涉及「感受發現的樂趣」的態度表現，因此 無法呈現態度表現結果；其次由於 S1 在第十一次滲透實驗活動過程中，因堅 持自己的方法，所以與 S5 偶有爭執的情形發生，因而影響他對科學活動的探 究興趣；第十四次 S1 草率參與觀察記錄綠豆生長情形，所以較未呈現感受發

感受發現的樂趣 M=2.93

1.00 2.00 3.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 次數

分數

現的樂趣；第十六次由於 S3 及 S5 兩位幼兒，只在菜園外觀看其他幼兒活動，

並未動手參與活動，因此也未能感受到發現的樂趣，由於上述幼兒的科學態度 表現，導致第十一次、第十四次及第十六次活動「感受發現的樂趣」態度表現 呈現較低的分數。

圖 5-1-5 幼兒的「感受發現的樂趣」態度表現折線圖

（四）、求證的精神

由圖 5-1-6 幼兒的「求證精神」態度表現折線圖顯示，八位幼兒在「求證 精神」的科學態度表現上，平均分數為 2.27，呈現微高的「求證的精神」態度。

而以第四次的活動平均分數 3.0 呈現最高的「求證精神」態度，分析原因，因 前次製做水泥石頭塊作品時，雖有部份的幼兒未完成作品，但老師從活動觀察 中，發現幼兒相當投入於水泥石頭的調製攪拌活動，從活動中亦不時聽到因活 動的發現而發出的驚異聲，所以，幼兒基於對此活動感興趣、且在討論分享活 動中獲得別人成功作品的經驗及方法後，有強烈的欲望，想再利用討論的方法 再實地操作一次，以求證是否能成功的完成堅固的水泥石頭塊作品。

但是另在第七次及第十四次的活動時，幼兒的求證精神平均分數卻分別呈 現 1.86 及 1.88，低於分數 2 分的態度表現，分析其原因，可能是第七次幼兒在 從事沙的探索活動時，透過放大鏡觀察、工具漏斗、篩網的直接實際操作觀察 中，已發現沙的一些特性，所以未引發幼兒進一歩想求證的問題。其次在第十 四次的觀察記錄綠豆生長情形活動時，因之前在從事滲透實驗時，已讓他們獲

求證的精神 M=2.27

1.00 2.00 3.00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 次數

分數

得沙石土對水滲透情形的相關概念，因此對於此次利用各種不同的沙土來種植 綠豆，只是一個滲透概念更精緻化的應用在種植綠豆上，以驗證沙石土之滲透 與植物生長的關係，因此幼兒透過觀察並未引發提問，進而想用進一步求證的 精神，所以第七次及第十四次呈現較低的求證精神態度。

圖 5-1-6 幼兒的「求證的精神」態度表現折線圖

（五）、堅持與耐心

由圖 5-1-7 幼兒的「堅持與耐心」態度表現折線圖顯示，八位幼兒在「堅 持與耐心」的科學態度表現上，平均分數為 2.80，幼兒在活動中均呈現極高的

「堅持與耐心」態度表現。其中尤以第一次的探究石頭活動、第二次的石頭滾 一滾活動、第三次的製做水泥石頭塊活動及第十七次的沙池區造景、第十八次 的土石流實驗的科學活動中所呈現的「堅持與耐心」分數最高，分析其原因有 二，一是這些活動均是屬於相當開放式的探索活動，老師提供相關情境之後，

幼兒即自由的與同伴進行探究活動，二是幼兒對此探究的活動表現出相當的有 興趣，因此能有耐心的堅持到底，到收拾時間到時仍意猶未盡。

活動中第八次呈現的分數較其他次稍低的原因，是幼兒在進行沙池區造景 活動時，遇到困難會請老師協助完成，例:請老師幫忙將套有漏斗的塑膠長管拿 高，以便觀察沙自管子流下的情形。另在第十六次的活動中呈現最低的態度分 數 2.38 分，分析其原因，乃因 S3 及 S5 兩位幼兒，到菜園一摸到下過雨的濕

活動中第八次呈現的分數較其他次稍低的原因，是幼兒在進行沙池區造景 活動時，遇到困難會請老師協助完成，例:請老師幫忙將套有漏斗的塑膠長管拿 高，以便觀察沙自管子流下的情形。另在第十六次的活動中呈現最低的態度分 數 2.38 分，分析其原因，乃因 S3 及 S5 兩位幼兒，到菜園一摸到下過雨的濕