第三章 研究方法

第四節 研究工具

2. 酷課雲自學影片

讓實驗組學生在課前以酷課雲自學影片來進行自我導向學習,每一次上 課教師會指定學生在下次上課前應該學習與觀看的影片,並邊看影片邊完成 歷程式學習單(對照組則是在課堂中才進行歷程式學習單的填寫)。

(二) 一般講述教學

本研究中對照組以此教學策略進行,並會在課後給予作業,作業的內容 為高層次思考的活動單,也就是本研究中實驗組會在課堂中討論與實施的活 動,但同樣的內容轉換為紙本讓對照組學生以作業形式帶回家自行思考。因 此,對照組與實驗組的學習次序不同,對照組學生在課堂中聆聽教師整理與 統整好的教材重點,課堂後才以較高層次思考的活動單當作業。

本研究中對照組實施的一般講述教學策略強調課堂中教師對知識的分析 與說明,授課方式包含了講述、新聞資料、課程 PPT 等,授課節奏、模式與 目標的主導權為教師控制,是一個教師高指導性的學習模式,而被授課時間 排擠的情意、技能學習價值則製作為活動單讓學生當成回家作業,也是目前 教育現場考試領導教學的普遍現象。

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二、 依變項

本研究的依變項為創造力、公民學習成效(基礎層次記憶理解能力與高層 次分析應用能力)、公民參與態度、師生互動關係、同儕互動關係、公民學習動 機以及自我導向學習態度等學習表現,以下說明之:

(一) 創造力

指能有新穎的、獨特的想法,具有變通與聯想力,能將不尋常的、

不相關的事務連結在一起之能力,以中文遠距聯想量表評定(任純慧、

陳學志、練竑初、卓淑玲,2004)。

(二) 學習成效

1.基礎層次記憶理解能力:學生在本主題進行認知測驗的考卷得分,以 教師自出考卷評定,內容為學科基礎知識。

2.高層次分析應用能力:5 張配合課程進度的學習單的分數,內容為學 科相關開放式的應用、分析情境題或想法題,因無標準答案,為求客 觀公平,評定分數標準採用研究者參考 Rubric 評分規準所訂分級指 標,將兩組學習單彌封,交由研究者以外的兩位教師評分再行平均而 得。

(三) 公民參與態度

指願意參與公事務,相信自己能對公共政策做決定、發揮影響力的 公民效能,以國中生公民參與態度量表評定(胡傑揚,2015)。

(四) 師生互動關係

指學生感知與教師的互動情形及所抱持的情緒感受和態度傾向,以 國中生師生互動關係量表評定(石文宜,2007)。

(五) 同儕互動關係

指日常生活中和同儕相處所抱持的態度以及與同儕互動情境中會採 取的行為模式,以國小學童同儕互動關係量表評定(羅品欣、陳李綢,

2005)。

(六) 公民學習動機

指學生在公民科學習方面的喜愛程度。也就是能引起並維持學生自

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發從事課業學習活動的內在動力,以國中小學童學習動機量表評定(劉 政宏等人,2005)。

(七) 自我導向學習態度

指學習者願意主動學習、能夠訂定學習策略與對自我學習的後設認 知能力,以自我導向學習量表評定(劉杰,2008)。

第二節 研究假設

本研究根據第二章文獻探討的結果,針對研究問題,提出以下研究假設:

假設 1:實施翻轉式創意教學的實驗組,創造力表現會優於對照組

假設 2:實施翻轉式創意教學的實驗組,公民學習各項能力表現會優於對照組 2-1 實施翻轉式創意教學的實驗組,(基礎層次知識)記憶理解能力會 優於對照組

2-2 實施翻轉式創意教學的實驗組,(高層次知識)分析應用能力會優 於對照組

2-3 實施翻轉式創意教學的實驗組,公民參與態度會優於對照組 假設 3:實施翻轉式創意教學的實驗組,其他各項學習表現會優於對照組

3-1 實施翻轉式創意教學的實驗組,師生互動關係會優於對照組 3-2 實施翻轉式創意教學的實驗組,同儕互動關係會優於對照組 3-3 實施翻轉式創意教學的實驗組,公民學習動機會優於對照組 3-4 實施翻轉式創意教學的實驗組,自我導向學習態度會優於對照組

第三節 研究對象

本研究的研究對象為研究者任教之北市某國中 105 學年度八年級學生兩個 班級,其中一班為實驗組,另一班則為對照組,各 28 人,皆為常態編班,男女 比例各半,兩班學期成績相當。

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第四節 研究工具

本研究欲探討國中生經過翻轉式創意教學後創造力、學習成效、公民參與 態度、師生互動關係、同儕互動關係、公民學習動機與自我導向學習傾向的變 化,故研究工具在量表的部分包含「中文遠距量表」、「學習成效測驗」、「國中 生公民參與態度量表」、「師生互動關係量表」、「同儕互動關係量表」、「國中小 學童學習動機量表」以及「自我導向學習量表」,教學策略及材料包含「本研究 使用的翻轉教學學習策略」與「酷課雲自學平台」,茲分別說明如下:

一、 中文遠距測驗量表

創造力是把不尋常、原創想法互相連結成有用資訊的過程(任純慧,

2004),因此本研究以任純慧等人(2004)編制的「中文遠距量表」為創造力測 量工具。此量表以台灣地區預試與正式樣本共 1094 位國中生、463 位高中生、

590 位大學生為研究對象,選取教育部國語辭典統計報告中,三個含有同一個 字的詞組(例如:女「生」、「生」氣、產「生」)共 160 組編制成聯想題庫。試 題中,僅呈現非共同字,而要受試者填寫三詞組的共同字,分為甲、乙兩式,

每次測驗 20 分鐘,共 30 題。

(一) 量表內容

此量表詞組來源為教育部國語辭典統計報告(此報告隨機抽取 1992 年到 1993 年暢銷書籍排行與國中小國文課本日常所容易接觸到的詞彙)來編制,經 過預試以後,分為甲、乙兩式供作研究前、後測使用,每式 30 題,每次測驗需 20 分鐘。試題呈現「示例:氛、服、爭: 」正確答案需填「氣」,每一 題都會有一個正確答案,正確答案不一定是詞組的第一個字,答對一題得一 分,若填寫注音或錯別字也可以酌情計分,滿分 30 分。

(二) 量表信度 1. 內部一致信度

此量表甲式以國三學生 90 名、高三學生 100 名做樣本,Cronbach’s 分 別為 .74 與 .72;乙式以國一學生 88 名、高一學生 92 名做樣本,

Cronbach’s 分別為 .74 與 .58,顯示具有良好的信度(任純慧等人,

2004)。

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2. 重測信度

此量表以國一學生 16 名進行甲式再測,所得重測信度為 .88;以國一學生 18 名進行乙式再測,所得重測信度為 .79,皆達到.001 以上顯著水準(任 純慧等人,2004),顯示此量表具有良好重測信度。

(三) 量表效度

此量表以威廉斯創造性傾向量表為效標,讓國一學生 66 人進行效度考驗,

考驗結果冒險性、想像力、挑戰性與總分接達顯著水準;而以威廉斯創造性思 考為效標時,開放性、精密性與標題相關皆達顯著水準(任純慧等人,2004),

顯示此量表與創造力具高度正相關,具有顯著的預測效果。

觀其內容與信、效度,是一份適合用來測量國中創造力的工具

二、 學習成效測驗試卷

(一) 基礎層次知識學科試卷:

基礎層次知識學科試卷目的為測驗學生在學習內容知識記憶及理解的能 力。為教師根據任職學校三年內段考的試題鑑別度分析表,以及三大教科書出 版社提供的難、中、易公民科題庫,自行編撰難易度相同的兩種試卷,一卷用 作前測,一卷用作後測。

記憶理解基礎層次知識測量考卷題目示例:

大仁哥想要參加立法委員的選舉,卻被中央選舉委員會以不符合《公職人員選 舉罷免法》所規定的「消極資格」為由,無法參選。請問大仁哥應該是不符合 哪一項資格?

(A)未滿 23 歲 (B)未滿 40 歲 (C)遭到褫奪公權 (D)戶籍在該選區未滿 4 個月以 上。(正確答案為(C))

(二) 高層次知識課程學習單:

高層次知識課程學習單目的為測驗學生在應用、分析、綜合與評鑑的認知 歷程能力。為研究者配合課程主題所設計的內容,共計 5 張,實驗組會在課堂 進行中完成,而對照組則是在課堂後當成回家作業完成。

由於學習單的內容為開放式作答,並且情意類題目往往沒有標準答案,因 此為求評分客觀公平,需有評分準則,評分準則係研究者參考 Rubric 評分規

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準,詳列一份學習表現對應等第,並列出加權。讓實驗組與對照組的成果以彌 封方式,交由研究者以外的兩位教師按照此規準來打分數,評分者信度每一張 學習單及總分都在 .9 以上,顯示具有良好評分者信度,再將兩位教師所評分數 進行平均,得到最終學習單分數,用以比較兩組表現。

三、 公民參與態度量表

本研究以胡傑揚(2015)取 ICCS2009 國際公民教育與素養調查資料庫題目

進行翻譯,再以專家意見修改所編制的「公民參與態度量表」為公民參與態度 測量工具。研究樣本為台灣桃園市地區國中學生,預試與正式樣本共 1,223 名。

(一) 量表內容

此量表以 ICCS2009 研究資料庫編制。是由國際教育評量協會(IEA)在 2009 年進行的國際公民教育與素養調查,對象為 13 歲半的學生。參加者包含 我國在內共 38 國,是歷來規模最大的國際公民教育研究。我國樣本包含 150 所 國中校長、2367 位八年級授課教師以及 5167 位八年級學生,評估公民認知、

態度與行為,並進行國際比較。IEA 是進行跨國學生成就與教育研究的重要機 構之一,所蒐集的資料經嚴格確認並且有信效度的檢驗,故資料有高度準確 性。

而胡傑揚(2015)以此國際資料庫的題目翻譯並進行專家審查後,編定的 這份「公民參與態度量表」以 Likert 五點量表形式進行,程度由「非常同意」、

「同意」、「普通」、「不同意」到「非常不同意」。內容包含「社會公共參與態 度」(如:勇於表達自己的意見,就能對公共事務產生影響)與「校園公共事務 參與態度」(如:學生應該要專心讀書,不需要關心學校、班級事務)兩個分量

「同意」、「普通」、「不同意」到「非常不同意」。內容包含「社會公共參與態 度」(如:勇於表達自己的意見,就能對公共事務產生影響)與「校園公共事務 參與態度」(如:學生應該要專心讀書,不需要關心學校、班級事務)兩個分量

在文檔中 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學生學習表現之影響 (頁 52-68)