第四章 研究結果
第三節 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學習者其他各項學習表現的影響
本節主要探討翻轉式創意教學應用於國中公民科，對學習者「師生互動關 係」、「同儕互動關係」、「學習動機」與「自我導向學習能力」的影響，分別以 國中生師生互動關係量表（石文宜，2006）、國小學童同儕互動量表（羅品欣，
2004）、國中小學習動機量表（劉政宏等，2010）與大學生自我導向學習量表
（劉杰，2008）做為評定標準，各量表之分量表的 Cronbach α 值均在.8 以上，
顯示具有良好信度，可以進行後續分析與討論。實驗組與對照組在課程開始前 進行各量表的前測，課程結束後進行各量表的後測，考驗翻轉式創意教學應用 在國中公民科對「師生互動關係」、「同儕互動關係」、「學習動機」與「自我導 向學習能力」等表現是否有顯著差異，四項學習表現之分析方式與結果將在本 節分四部分呈現。
一、 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學習者師生互動關係之影響 此部分分析翻轉式創意教學應用於國中公民科，對學習者「師生互動關 係」的影響，以國中生師生互動關係量表（石文宜，2006）做為評定標準，此 量表分為「影響力」9 題與「接近性」10 題兩個分量構面，共 19 題。量表使用 時機為實驗組與對照組在不同實驗處理（教學方法）之前與之後進行前、後 測，以前測分數為共變項，後測分數為依變項，進行單因子共變數分析。考驗 實驗組與對照組在排除共變量的影響後，在「師生互動關係」的態度是否有顯 著差異，其測驗結果之平均數、標準差及調整後的平均數等描述統計量如表 4-3-1 所示：
表 4-3-1 實驗組與對照組師生互動關係前後測之描述統計量
實驗組（n = 26） 對照組（n = 24）
M SD
調整後平均數
M SD
調整後平均數 前測 4.04 0.69 3.69 0.68
後測 4.52 0.54 4.43 3.58 0.60 3.69
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（一） 組內迴歸係數同質性考驗
進行單因子共變數分析的先行要件，為對實驗組與對照組進行組內迴歸係 數同質性考驗，考驗結果（F(1, 49）= 1.234，p > .05)顯示共變項及自變項的交 互作用未達顯著，代表兩組受前測影響程度相等，可進行後測分數的共變數分 析。
（二） 實驗組與對照組在「師生互動」關係之單因子共變數分析結果 從共變數分析的結果可以得知，兩組的變異數同質性檢定未達顯著差異
（F（1, 51）= .042，p > .05），顯示兩組的離散情形並沒有顯著的差別。而在控 制師生互動關係前測成績對後測成績的影響後，接受不同教學法之學生的師生 互動關係表現仍具有顯著差異（F（1, 50）= 36.034，p < .01），且具有大效果
（𝜂2= 0.419）（Cohen, 1988），表示不同的教學方法會影響師生互動關係。
透過以上分析結果，顯示當學習者接受翻轉式創意教學以後，其師生互動 關係分數表現（調整後平均數為 4.41 分）會顯著的優於接受一般傳統教學之學 習者（調整後平均數為 3.67 分）。實驗組與對照組在師生互動關係態度之共變 數分析摘要表如表 4-3-2 所示。
表 4-3-2 實驗組與對照組在師生互動關係之共變數分析摘要表
共變來源
SS df MS F p
𝜂𝑃2共變項(前測) 12.735 1 12.735 68.772 < .001 0.579 組別 6.673 1 6.673 36.034 < .001 0.419 誤差 9.259 50 0.185
二、 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學習者同儕互動關係之影響 此部分分析翻轉式創意教學應用於國中公民科，對學習者「同儕互動關 係」的影響，以國小學童同儕互動量表（羅品欣，2004）做為評定標準，此量 表分為「正向關係」與「負向關係」兩大類，正向關係包含「合作/利社會行 為」、「遊戲/聯合活動」、「信任/尊重」、「親密/依附」四項分量表各 5 題；負向 關係包含「支配/指使」、「衝突/攻擊」、「競爭/嫉妒」、「敵意/防衛」四項分量表 各 5 題，共 40 題。量表使用時機為實驗組與對照組在不同實驗處理（教學方
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法）之前與之後進行前、後測，以前測分數為共變項，後測分數為依變項，進 行單因子共變數分析。考驗實驗組與對照組在排除共變量的影響後，在「同儕 互動關係」的態度是否有顯著差異，其測驗結果之平均數、標準差及調整後的 平均數等描述統計量如表 4-3-3 所示：
表 4-3-3 實驗組與對照組同儕互動關係前後測之描述統計量
實驗組（n = 27） 對照組（n = 25）
M SD
調整後平均數
M SD
調整後平均數 前測 3.93 0.43 3.93 0.40
後測 4.15 0.55 4.18 3.69 0.49 3.71
（一） 組內迴歸係數同質性考驗
進行單因子共變數分析的先行要件，為對實驗組與對照組進行組內迴歸係 數同質性考驗，考驗結果（F（1, 48）= .712，p > .05）顯示共變項及自變項的 交互作用未達顯著，代表兩組受前測影響程度相等，可進行後測分數的共變數 分析。
（二） 實驗組與對照組在「同儕互動」關係之單因子共變數分析結果 從共變數分析的結果可以得知，兩組的變異數同質性檢定未達顯著差異
（F（1, 50）= 1.789，p > .05），顯示兩組的離散情形並沒有顯著的差別。而在 控制同儕互動關係前測成績對後測成績的影響後，接受不同教學法之學生的同 儕互動關係表現仍具有顯著差異（F（1, 49）= 22.857，p < .01），且具有中效果
（𝜂2= 0.318）（Cohen, 1988），表示不同的教學方法會影響同儕互動關係。
透過以上分析結果，顯示當學習者接受翻轉式創意教學以後，其同儕互動 關係分數表現（調整後平均數為 4.18 分）會顯著的優於接受一般傳統教學之學 習者（調整後平均數為 3.71 分）。實驗組與對照組在同儕互動關係態度之共變 數分析摘要表如表 4-3-4 所示。
表 4-3-4 實驗組與對照組在師生互動關係之共變數分析摘要表
共變來源
SS df MS F p
𝜂𝑃2共變項(前測) 7.625 1 7.625 62.867 .< 001 0.562
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組別 2.772 1 2.772 22.857 < .001 0.318 誤差 5.943 49 0.121
三、 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學習者學習動機之影響
本研究以實施翻轉式創意教學的班級為實驗組，以實施一般講述教學的班 級為對照組，採用國中小學習動機量表（劉政宏等，2010）做為評定標準，讓 實驗組與對照組在實施不同教學方法之前及教學法之後，分別進行前後測。
「公民學習動機」變項由於沒有通過迴歸同質性檢定，故以二因子變異數分析 考驗結果。其測驗結果之平均數、標準差等描述統計量如表4-3-5所示：
表 4-3-5 實驗組與對照組公民學習動機前後測之描述統計量
實驗組（n = 28） 對照組（n = 28）
M SD M SD
前測 3.671 0.619 3.535 0.514 後測 4.287 0.606 3.579 0.546
（一）實驗組與對照組在「公民學習動機」之二因子變異數分析交互作用檢定 實驗組與對照組在「公民學習動機」之二因子變異數分析交互作用檢定所 得結果如表 4-3-6 所示。
表 4-3-6 實驗組與對照組在公民學習動機之二因子變異數分析摘要表 變異來源
SS df MS F p
𝜂𝑃2前測後測 2.826 1 2.826 22.268 < .001 0.308 組別 4.630 1 4.630 8.735 < .01 0.149 前測後測*組別 2.122 1 2.122 16.726 < .001 0.251
誤差 6.345 50 0.127
前測後測相依因子自變項主要效果考驗（F(1, 50) = 22.268，p < .001），顯 示前測與後測具有差異；組別效果考驗（F(1, 50) = 8.735，p < .01， 𝜂𝑃2
= .149），顯示組別間有顯著差異；前測後測和組別的交互作用考驗（F(1, 50) = 16.726，p < .01， 𝜂𝑃2 = .251），顯示前測後測與組別間有顯著交互作用效果。交
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互作用圖如圖 4-3-1 所示。
圖 4-3-1 實驗組與對照組在公民學習動機前測、後測比較圖
（二）實驗組與對照組「公民學習動機」之單純主要效果分析
進一步進行獨立因子檢定與相依因子檢定，結果如表4-3-7所示。以前測來 說，組別沒有顯著單純主效果，（F(1, 53) = 0.687，p = .411）；以後測來說，
組別有顯著單純主效果（F(1, 51) = 20.453，p < .001），並且效果量相當大（𝜂𝑃2
= 6.679）（Cohen, 1988）。實驗組後測成績（M = 4.287，SD = 0.606）大於對 照組後測成績(M = 3.579，SD = 0.546）。
在對照組中，前後測成績沒有顯著差異（F(1, 25) = 0.767，p = .390），而 在實驗組中，前後測成績則有顯著差異（F(1, 25) = 22.273，p < .001），且具有 大效果（𝜂𝑃2 = 0.471）（Cohen, 1988），顯示進行翻轉式創意教學以後，學習 者公民學習動機後測成績(M = 4.287，SD = 0.606)顯著高於前測成績(M = 3.671，SD = 0.619)。
表 4-3-7 實驗組與對照組在公民學習動機之單純主要效果分析摘要表 共變來源
SS df MS F p
𝜂𝑃2組別 前測 0.216 1 0.216 0.687 .411 0.216 後測 6.679 1 6.679 20.453 < .001 6.679 前後測 對照組 0.025 1 0.025 0.767 .390 0.030 實驗組 4.923 1 4.923 22.273 < .001 0.471 誤差 6.345 50 0.127
1 2 3 4 5
前測 後 測
實驗組 對照組
公民 學 習 動 機 分 數
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四、 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學習者自我導向學習能力之影響 此部分分析翻轉式創意教學應用於國中公民科，對學習者「自我導向學習 能力」的影響，以大學生自我導向學習量表（劉杰，2008）做為評定標準，此 量表分為「獨立學習」8 題、「效率學習」8 題、「喜愛學習」7 題、「主動學 習」7 題與「創造學習」6 題，共 36 題。量表使用時機為實驗組與對照組在不 同實驗處理（教學方法）之前與之後進行前、後測，以前測分數為共變項，後 測分數為依變項，進行單因子共變數分析。考驗實驗組與對照組在排除共變量 的影響後，在「自我導向學習」的能力是否有顯著差異，其測驗結果之平均 數、標準差及調整後的平均數等描述統計量如表 4-3-8 所示：
表 4-3-8 實驗組與對照組自我導向學習能力前後測之描述統計量 實驗組（n = 26） 對照組（n = 27）
M SD
調整後平均數
M SD
調整後平均數 前測 3.68 0.76 3.60 0.50
後測 4.14 0.66 4.13 3.59 0.52 3.60
（一） 組內迴歸係數同質性考驗
進行單因子共變數分析的先行要件，為對實驗組與對照組進行組內迴歸係 數同質性考驗，考驗結果（F（1, 49）= .002，p > .05）顯示共變項及自變項的 交互作用未達顯著，代表兩組受前測影響程度相等，可進行後測分數的共變數 分析。
（二） 實驗組與對照組在「自我導向學習」能力之單因子共變數分析結果 從共變數分析的結果可以得知，兩組的變異數同質性檢定未達顯著差異
（F（1, 51）= .347，p > .05），顯示兩組的離散情形並沒有顯著的差別。而在控 制自我導向學習能力前測分數對後測分數的影響後，接受不同教學法之學生的 自我導向學習能力仍具有顯著差異（F（1, 50）= 3.538，p < .01），且具有小效 果（𝜂2= 0.241）（Cohen, 1988），表示不同的教學方法會影響自我導向學習能 力。
透過以上分析結果，顯示當學習者接受翻轉式創意教學以後，其自我導向
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學習能力的分數表現（調整後平均數為 4.12 分）會顯著的優於接受一般傳統教 學之學習者（調整後平均數為 3.60 分）。實驗組與對照組在自我導向學習能力 之共變數分析摘要表如表 4-3-9 所示。
表 4-3-9 實驗組與對照組在師生互動關係之共變數分析摘要表
表 4-3-9 實驗組與對照組在師生互動關係之共變數分析摘要表