翻轉式創意教學應用於國中公民科對學習者公民學習各項能力的影響

在文檔中 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學生學習表現之影響 (頁 77-83)

第四章 研究結果

第二節 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學習者公民學習各項能力的影響

二、實驗組與對照組在「創造力」表現之單因子共變數分析結果

從共變數分析的結果可以得知,兩組的變異數同質性檢定未達顯著差異

(F(1, 54)= .880,p > .05),顯示兩組的離散情形並沒有顯著的差別。而在 控制創造力前測成績對後測成績的影響後,接受不同教學法之學生的創造力表 現仍具有顯著差異(F(1, 53)= 13.964,p < .01),且具有小效果(𝜂2= 0.209)(Cohen, 1988),表示不同的教學方法會影響學生的創造力表現。

透過以上分析結果,顯示當學生接受翻轉式創意教學以後,其創造力表現

(調整後平均數為12.87分)會顯著的優於接受一般傳統教學之學生(調整後平 均數為9.81分)。實驗組與對照組在中文遠距測驗之共變數分析摘要表如表4-1-2所示。

表 4-1-2 實驗組與對照組在中文遠距測驗之共變數分析摘要表

共變來源

SS df MS F p

𝜂𝑃2

共變項(前測) 151.353 1 151.353 16.368 < .001 0.236 組別 129.123 1 129.123 13.964 < .001 0.209 誤差 490.078 53 9.247

第二節 翻轉式創意教學應用於國中公民科 對學習者公民學習各項能力的影響

本節主要探討翻轉式創意教學應用於國中公民科,對學習者「公民學習各 項能力」的影響,公民學習各項能力包括公民學習表現(記憶理解能力、分析 應用能力)以及公民參與態度。本研究的記憶理解能力以公民學科試卷為評定 標準,採用教師自編試卷對實驗組與對照組進行前後測,前測與後測為難易度

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相似的不同題目,以學習者前後測兩試卷所得分數進行共變數分析;公民應用 分析能力則以配合課程的教師編纂學習單推測,對實驗組與對照組進行考核,

再以學習者七下學期平均成績做為控制變項對兩組學習單所得分數進行共變數 分析;公民參與態度評定標準則採用中學生公民參與態度量表(胡傑揚,

2015)所得前後測分數進行共變數分析。三項公民學習能力表現之分析方式與 結果將在本節分三部分呈現。

一、 公民科記憶理解能力分析

此部分分析翻轉式創意教學應用於國中公民科,對學習者「公民記憶理解 能力」的影響。研究者以考古題、試題難度分析表、三大出版社題庫為出題來 源,編纂難易度相同的前後測公民科試卷,讓實驗組與對照組在課程開始前進 行前測,測得起點能力分數,課程結束後進行後測,測得總結性分數。試卷內 容為測量學習者的單元基礎層次知識,題目舉例:

「大仁哥想要參加立法委員的選舉,卻被中央選舉委員會以不符合《公職人員 選舉罷免法》所規定的「消極資格」為由,無法參選。請問大仁哥應該是不符 合哪一項資格? (A)未滿23歲(B)未滿40歲(C)遭到褫奪公權(D)戶籍在該選區未滿 4個月以上。(此題答案為(C)遭到褫奪公權)」

分析統計方式是以兩組教學前測量的試卷分數為共變量,兩組教學結束後 的試卷分數為依變項,進行單因子共變數分析,考驗實驗組與對照組在排除共 變量的影響後,在「公民記憶理解能力」表現是否有顯著差異,其測驗結果之 平均數、標準差及調整後的平均數等描述統計量如表4-2-1所示:

表 4-2-1 實驗組與對照組公民科試卷前後測之描述統計量

實驗組(n = 28) 對照組(n = 28)

M SD

調整後

平均數

M SD

調整後

平均數 前測 39.96 15.83 40.64 11.97

後測 72.75 15.85 72.77 80.14 15.12 80.12 一、組內迴歸係數同質性考驗

進行單因子共變數分析的先行要件,為對實驗組與對照組進行組內迴歸係

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數同質性考驗,考驗結果(F(1, 52) = 1.885,p > .05)顯示共變項及自變項的交 互作用未達顯著,代表兩組受前測影響程度相等,可進行後測分數的共變數分 析。

二、實驗組與對照組在「公民科記憶理解能力」表現之單因子共變數分析結果 從共變數分析的結果可以得知,兩組的變異數同質性檢定未達顯著差異

(F(1, 54)= .396,p > .05),顯示兩組的離散情形並沒有顯著的差別。而在 控制公民科試卷前測成績對後測成績的影響後,接受不同教學法之學生的記憶 理解能力表現未具有顯著差異(F(1, 53)= 3.103,p > .05),表示不同的教 學方法不會影響學生的公民科記憶理解能力表現。

透過以上分析結果,顯示當學生接受翻轉式創意教學以後,其公民科記憶 理解能力表現(調整後平均數為72.77分)並不會優於接受一般傳統教學之學生

(調整後平均數為80.12分)。實驗組與對照組在公民科考卷之共變數分析摘要 表如表4-2-2所示。

表 4-2-2 實驗組與對照組在公民科試卷之共變數分析摘要表

共變來源

SS df MS F p

𝜂𝑃2

共變項(前測) 43.256 1 43.256 0.177 .675 0.003 組別 756.689 1 756.689 3.103 .084 0.055 誤差 12923.894 53 243.847

二、 公民科分析應用能力分析

此部分在瞭解翻轉式創意教學應用於國中公民科,對學習者「公民科應用 分析應用」能力,像是溝通、合作、批判、參與行動力等的影響。以搭配課程 各節次主題的教師自編學習單5張來推論評定,每一張滿分皆為100分,實驗組 與對照組均填寫同樣內容的學習單。由於填寫內容為申論或情意方面論述,往 往沒有標準或唯一答案,為求給分客觀公平,實驗組與對照組的學習單評分設 計乃收齊並彌封以後,交由研究者以外的另兩位老師,按照研究者仿製Rubric 評分規準設計之表格(含具體表現細項與加權),做為打分數的依據。兩位老 師在各張學習單的評分者內部一致性皆在.90以上,顯示具有良好的評分者信

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度,將兩位老師所打之分數兩相平均,作為學習單的最終分數,以推論學習者 的公民分析應用能力。

由於推論學習者分析應用能力的學習單無法前測,僅有後測,為避免實驗 組與對照組的起點行為可能不同而影響推論,因此將以兩組學習者的上學期公 民學習平均分數做為控制變項來進行單因子共變數分析,以考驗實驗組與對照 組在接受不同教學方法學習以後,在「公民應用分析能力」的評量表現是否有 顯著差異,其測驗結果之平均數、標準差及調整後的平均數等描述統計量如表 4-2-3所示:

表 4-2-3 實驗組與對照組上學期平均成績與學習單總平均成績之描述統計量 實驗組(n = 28) 對照組(n = 28)

M SD

調整後

平均數

M SD

調整後

平均數 上學期

成績 88.53 6.78 89.15 6.70 學習單

成績 91.56 3.32 91.70 81.43 9.84 81.04 在控制上學期成績對學習單成績的影響後,接受不同教學法之學生的公民 科分析應用能力表現仍具有顯著差異(F(1, 51)= 46.525,p < .01),且具有大 效果(𝜂2= 0.477)(Cohen, 1988),表示不同的教學方法會影響學生的公民科 分析應用能力表現。

透過以上分析結果,顯示當學生接受翻轉式創意教學以後,其公民科分析 應用能力表現(調整後平均數為91.70)會優於接受一般傳統教學之學生(調整 後平均數為81.04分)。實驗組與對照組在學習單成績之共變數分析摘要表如表 4-2-4所示。

表 4-2-4 實驗組與對照組在學習單成績之共變數分析摘要表

共變來源

SS df MS F p

𝜂𝑃2

控制變項 1090.229 1 1090.229 33.153 < .001 0.394

73

組別 1529.965 1 1529.965 46.525 < .001 0.477 誤差 1677.119 51 32.885

三、 公民參與態度分析

本研究以實施翻轉式創意教學的班級為實驗組,以實施一般講述教學的班 級為對照組,採用中學生公民參與態度量表(胡傑揚,2015)做為評定標準,

讓實驗組與對照組在實施不同教學方法之前及教學法之後,分別進行前後測。

「公民參與態度」變項由於沒有通過迴歸同質性檢定,故以二因子變異數分析 考驗結果。其測驗結果之平均數、標準差等描述統計量如表4-2-5所示:

表 4-2-5 實驗組與對照組公民參與態度前後測之描述統計量

實驗組(n = 28) 對照組(n = 28)

M SD M SD

前測 3.670 0.592 3.681 0.453 後測 4.272 0.544 3.599 0.485

(一)實驗組與對照組在「公民參與態度」之二因子變異數分析交互作用檢定 實驗組與對照組在「公民參與態度」之二因子變異數分析交互作用檢定所 得結果如表 4-2-6 所示。

表 4-2-6 實驗組與對照組在公民參與態度之二因子變異數分析摘要表 變異來源 SS df MS F p 𝜂𝑃2

前測後測 1.694 1 1.694 12.284 < .01 0.204 組別 2.741 1 2.741 6.697 < .05 0.122 前測後測*組別 2.921 1 2.921 21.186 < .001 0.306

誤差 6.618 48 0.138

前測後測相依因子自變項主要效果考驗(F(1, 48) = 12.284,p < .001),顯 示前測與後測具有顯著差異;組別效果考驗(F(1, 48) = 6.697,p < .05, 𝜂𝑃2

= .122),顯示組別間具有差異;前測後測和組別的交互作用考驗(F(1, 48) = 21.186,p < .001, 𝜂𝑃2 = .306),顯示前測後測與組別間有顯著交互作用效果。

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交互作用圖如圖 4-2-1 所示。

圖 4-2-1 實驗組與對照組在公民參與態度前測、後測比較圖

(二)實驗組與對照組「公民參與態度」之單純主要效果分析

進一步進行獨立因子檢定與相依因子檢定,結果如表4-2-7所示。以前測來 說,組別沒有顯著單純主效果,(F(1, 53) = 0.027,p = .870);以後測來說,

組別有顯著單純主效果(F(1, 49) = 22.792,p < .001),並且效果量相當大(𝜂𝑃2

= 5.994)(Cohen, 1988)。實驗組後測成績(M = 4.272,SD = 0.544)大於對 照組後測成績(M = 3.599,SD = 0.485)。

在對照組中,前後測成績沒有顯著差異(F(1, 23) = 2.119,p = .159),而

在實驗組中,前後測成績則有顯著差異(F(1, 25) = 20.521,p < .001),且具有 大效果(𝜂𝑃2 = 0.451)(Cohen, 1988),顯示進行翻轉式創意教學以後,學習 者公民參與態度後測成績(M = 4.287,SD = 0.544)顯著高於前測成績(M = 3.599,SD = 0.485)。

表 4-2-7 實驗組與對照組在公民參與態度之單純主要效果分析摘要表 共變來源

SS df MS F p

𝜂𝑃2

組別 前測 0.007 1 0.007 0.027 .870 0.007 後測 5.994 1 5.994 22.792 < .001 5.994 前後測 對照組 0.080 1 0.080 2.119 .159 0.084 實驗組 4.720 1 4.720 20.521 < .001 0.451 誤差 6.345 50 0.127

1 2 3 4 5

前測 後 測

實驗組 對照組

民 參 與 態 度 分 數

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第三節 翻轉式創意教學應用於國中公民科

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