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第三章 研究方法

第一節 研究架構

依據前述之研究目的,本研究採用準實驗法,以不同的教學策略:「翻轉式 創意教學」及「一般講述教學」作為自變項;學生的學習表現:「創造力」、「學 習成效」、「公民參與態度」、「師生互動關係」、「同儕互動關係」、「公民學習動 機」以及「自我導向學習態度」作為依變項,探討不同的教學策略對學生學習 表現的影響,研究架構如圖 3-1-1 所示。

圖 3-1-1 研究架構 自變項(教學策略)

1.翻轉式創意教學 2.一般講述教學

依變項(學習表現) 1.創造力

2.學習成效

2-1 記憶理解能力 2-2 分析應用能力 3. 公民參與態度 4. 師生互動關係 5. 同儕互動關係 6. 公民學習動機 7. 自我導向學習態度

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一、 自變項

本研究的自變項為不同的教學策略,依據不同的教學活動與課程設計,分 為實驗組及對照組,以下個別說明之:

(一) 翻轉式創意教學

本研究中實驗組以此教學策略進行,此教學策略最特別的要素在於「次 序調轉」及「酷課雲自學影片」,如下說明:

1. 次序調轉

指的是實驗組的學習內容次序與傳統講述教學的次序不同,意即實驗組 在課堂之前即先由學習者自行觀看酷課雲自學影片,以進行自我導向學習記 憶、理解等基礎層次的認知學習,到了課堂中,再由教師帶領學習者進行

「象限討論法」、「635 腦力激盪法」、「世界咖啡館討論法」等應用、分析、

評鑑的高層次學習。詳細的學習策略可參閱本章第四節研究工具第三部分的 說明。

2. 酷課雲自學影片

讓實驗組學生在課前以酷課雲自學影片來進行自我導向學習,每一次上 課教師會指定學生在下次上課前應該學習與觀看的影片,並邊看影片邊完成 歷程式學習單(對照組則是在課堂中才進行歷程式學習單的填寫)。

(二) 一般講述教學

本研究中對照組以此教學策略進行,並會在課後給予作業,作業的內容 為高層次思考的活動單,也就是本研究中實驗組會在課堂中討論與實施的活 動,但同樣的內容轉換為紙本讓對照組學生以作業形式帶回家自行思考。因 此,對照組與實驗組的學習次序不同,對照組學生在課堂中聆聽教師整理與 統整好的教材重點,課堂後才以較高層次思考的活動單當作業。

本研究中對照組實施的一般講述教學策略強調課堂中教師對知識的分析 與說明,授課方式包含了講述、新聞資料、課程 PPT 等,授課節奏、模式與 目標的主導權為教師控制,是一個教師高指導性的學習模式,而被授課時間 排擠的情意、技能學習價值則製作為活動單讓學生當成回家作業,也是目前 教育現場考試領導教學的普遍現象。

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二、 依變項

本研究的依變項為創造力、公民學習成效(基礎層次記憶理解能力與高層 次分析應用能力)、公民參與態度、師生互動關係、同儕互動關係、公民學習動 機以及自我導向學習態度等學習表現,以下說明之:

(一) 創造力

指能有新穎的、獨特的想法,具有變通與聯想力,能將不尋常的、

不相關的事務連結在一起之能力,以中文遠距聯想量表評定(任純慧、

陳學志、練竑初、卓淑玲,2004)。

(二) 學習成效

1.基礎層次記憶理解能力:學生在本主題進行認知測驗的考卷得分,以 教師自出考卷評定,內容為學科基礎知識。

2.高層次分析應用能力:5 張配合課程進度的學習單的分數,內容為學 科相關開放式的應用、分析情境題或想法題,因無標準答案,為求客 觀公平,評定分數標準採用研究者參考 Rubric 評分規準所訂分級指 標,將兩組學習單彌封,交由研究者以外的兩位教師評分再行平均而 得。

(三) 公民參與態度

指願意參與公事務,相信自己能對公共政策做決定、發揮影響力的 公民效能,以國中生公民參與態度量表評定(胡傑揚,2015)。

(四) 師生互動關係

指學生感知與教師的互動情形及所抱持的情緒感受和態度傾向,以 國中生師生互動關係量表評定(石文宜,2007)。

(五) 同儕互動關係

指日常生活中和同儕相處所抱持的態度以及與同儕互動情境中會採 取的行為模式,以國小學童同儕互動關係量表評定(羅品欣、陳李綢,

2005)。

(六) 公民學習動機

指學生在公民科學習方面的喜愛程度。也就是能引起並維持學生自

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發從事課業學習活動的內在動力,以國中小學童學習動機量表評定(劉 政宏等人,2005)。

(七) 自我導向學習態度

指學習者願意主動學習、能夠訂定學習策略與對自我學習的後設認 知能力,以自我導向學習量表評定(劉杰,2008)。