研究限制與建議

一、研究限制

(一) 課程內容

本研究所實驗的課程範圍訂在公民科第三冊「政治」這個主題，並選定

「政治參與與選舉」單元來進行實驗，研究結果大致能符合研究假設，並回應 研究動機待答問題。但是，本研究受限研究進程與有限人力，未能推及其他公 民課程主題，而一個公民所應具備知能與素養並非僅在政治議題方面擁有知、

行、意能力，其他冊別的主題，例如「法律」、「經濟」、「國際關連」也應該並 進培養，方能真正達成十二年國教總綱所謂「涵育公民責任」。

（二）研究對象

本研究之課程為研究者首次嘗試的實驗教學，故實施規模較為謹慎，鎖定 的研究對象僅兩個班級，雖研究結果大致能支持研究假設，但效果量不大，可 能肇因於參與實驗人數較少之關係。

（三）研究領域範圍

本研究之推論能夠以實證研究說明翻轉教學之益處，惟在教學設計是以公 民科為模組，其他科目之教學若想運用，仍須按照科目教學目標另行規劃擬定 教案，無法即時的以本研究之教案立即推演。

（四）研究工具

本研究之翻轉式創意教學，讓實驗組學生於課堂前自學「基礎層次」知識 的工具為台北市「酷課雲」影片平台，該平台擁有許多優點，惟十分新穎，許 多單元之影片尚未審查通過上架，研究者因為參與酷課雲國中公民科工作團 隊，故可以取得尚未上線之影片，現階段教育現場教師若要運用酷課雲平台，

存在某些單元缺漏影片之問題。

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二、 對未來研究的建議

（一）課程內容與研究對象的延伸

要解決課程囿於「政治」主題與研究樣本數稍少兩個問題，建議可以將研 究對象延伸至八年級以外的七、九年級學生，如此一來研究範圍將納入其他課 程主題，例如「經濟」、「法律」等，且同時增加研究樣本數，讓研究效果與研 究推論更加具有說服力。

（二）研究領域範圍及參與研究教師的擴大

本研究實證翻轉式創意教學的效益，雖研究科目為公民科，但推論的方向 與研究假設，能夠為其他科目在進行翻轉教學時提供參考，若能透過教學團隊 的討論，擴大教師參與，學習者在各領域使用翻轉教學的機會增多，在自學、

創造力等能力發揮的練習機會自然也隨之提升，更有望達成「自發」、「互動」、

「共好」的素養導向領綱。

（三）研究成的效評估質量並重

本研究之研究方法採取不等組準實驗法進行，能夠以統計數據驗證翻轉式 創意教學之具體成效，使得研究成果具科學證據，此點應繼續保持。不過教學 過程中，可能得到來自學生或家長值得注意的反應與建議，都是值得納入研究 推論與實驗檢討的重要參考依據，若能將質性資料輔以量化數據進行探究，十 二年國教之下的翻轉式創意教學，在達成願景與素養導向的方向與策略將更加 明確。

三、對教學實務的建議

（一）翻轉式創意教學對素養導向教學革新的貢獻值得注意

本研究以實證推論翻轉式創意教學對學習者的具體幫助，此學習方法可以 增能學習軟實力，並且貫徹全人教育的精神，即學習不以學科知識為限，關注 學習與生活的結合，透過實踐力行來彰顯知識的價值，與十二年國教所強調的 素養導向教學幾無二致，是以在滾動式教育變革的現場，翻轉式創意教學是一 個能夠提升學習者高層次知識的有效方法，有助培養國家所需公民，宜多加運

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用。

在過去，有不少翻轉教學應用於教學的相關研究，不過方式多採行動研 究，較難以有比較嚴謹的方式去證明翻轉教學的具體學習表現效果，因此本研 究採準實驗設計來為翻轉學習成效提供說服力。從研究結果可推論翻轉式創意 教學對諸多學習表現有相當明顯的助益，並且，學科分析應用高層次知識的提 升、學習動機的增加、自我導向學習傾向的增強等，都是相較於記憶理解基礎 知識較不易提升的學習軟實力，也是過去教改企圖達成但成效不明的部分。當 前國家教育政策的方針為以素養導向為核心理念的十二年國教，目的在改變教 育圖景，不但重視學習者的產出結果，也重視學習者在過程當中的情境學習以 及歷程、方法，培養終身學習的習慣，是以，問題解決、合作溝通與自主社會 行動力等，便是學習者因應未來的重要關鍵，翻轉式創意教學既能對這些國家 所需的才能、特質有所貢獻，應宜多加推廣。

而這樣的推廣可以從舉辦相關講座、研習，增加教育工作者對此種教學方 式的知能與改變家長對翻轉的觀念開始，國教署在推動十二年國教時，不妨將 經費投入在翻轉課程的規劃及有關師資的訓練，翻轉式創意教學是啟動全人教 育的鑰匙，以及達成素養導向教育一良方。

（二）調整翻轉式創意教學的自學監督機制去強化記憶理解基礎知識 本研究發現翻轉式創意教學得提升學習者學習軟實力與分析應用高層次知 識的能力，但是在記憶理解的基礎知識提升（考試成績），其效果卻不若預期，

而此部分的知識為學習者課堂前自學而成，課前自學是翻轉式教學得以成功的 重要關鍵，本研究採用台北市酷課雲平台做為學習者在課前自學記憶理解基礎 層次知識的工具，但並非讓學習者自行回家觀看，理由在於國中生電腦網路的 使用並不自由，因身心尚未成熟，故使用時間受到家中諸多限制與規範，難以 讓全班所有學習者均在家中觀看影完成基礎自學，故是以中午用餐時間來循環 播放，並輔以歷程式學習單填寫，確保學習者至少觀看一遍（方能填寫學習單 空格，答案均在影片中）完成記憶理解知識的學習。

但是，在實驗過程中，實驗組有少部分的學生可能有其中幾次，因為各種 原因所以並未親自觀看影片，但卻能在課堂前先找同學抄畢歷程式學習單，乍

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看之下像是全班都完成了影片自學，實則仍有不確實的地方，這也有可能是導 致本研究在基礎知識能力表現沒有顯著的原因。因此，在未來想嘗試翻轉式創 意教學的教師可以考慮建立自學的監督機制，最簡單的方法便是一上課花 5 分 鐘小考（葉丙成，2015），內容是 10 題左右負擔不要太重的基礎選擇題，透過 基礎知識的考核以檢定影片自學確實度。

而在未來，若設備及環境支持，亦可以考慮讓學習者使用學校電腦教室或 實際在家透過手機、平版、電腦自學（平台均可透過這些媒介使用），由於酷課 雲平台擁有線上題目可以即時練習，使用紀錄將保持在個人的學習歷程檔案

（僅台北市學生得以用帳號建立檔案保存，北市以外學生可觀看影片但不享有 歷程保留服務），教師亦可考慮以此監督學習自學完成度，不過目前此功能尚未 建置完成，是以留待未來。

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中文部分

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