研究工具

本研究以自編之「花東地區綜合高中學生教育期望之調查問卷」為研究工具 進行調查研究，以下分別針對問卷編製、問卷內容、問卷預試的施測、問卷信效 度檢定，分別說明如下：

壹、問卷編製

本研究之調查問卷係根據本研究之研究目的、國內外文獻探討及參酌鄭瑋玲 (2006)所編之「台東縣職業類科應屆畢業生升學意願之調查問卷」與藍婉真(2007) 所編之「離島國中生對高等教育的期望之調查問卷」等研究問卷編製而成。

貳、問卷內容

本研究工具「花東地區綜合高中學生教育期望之調查問卷」分為兩部分，第 一部分為背景資料、家庭教育資源、教育成就、教育期望，第二部分為重要他人 的教育期望量表，問卷各部分的內容與測量方式如下：

一、第一部分

以下針對問卷背景資料(性別、年級、族別、社經地位、家庭結構、手足數、

課後學習時間、課後上網時間)、家庭教育資源(家中有電腦、家中有網路、補習及 家教、幫家裡工作賺錢)、教育成就(國文、英文、數學)、重要他人的教育期望(父 母的教育期望、教師的教育期望、同學的教育期望)與教育期望的測量方式做進一 步的說明。

1、性別：男生、女生。

2、年級：綜合高中一、二、三年級。

3、族別：為目前有正名的泰雅族、賽夏族、布農族、鄒族、阿美族、卑南族、排 灣族、魯凱族、雅美族(達悟族)、邵族、噶瑪蘭族、太魯閣族、撒奇萊雅族、

賽德克族等十四族再加上其他一個選項。但考慮有些原住民族的樣本數較少，

故資料收集回來後，依表3-1 的原住民族學生人數多寡，將族別分為阿美族、

太魯閣族、布農族、排灣族、卑南族及其他族。

4、社經地位：指學生父母親的教育程度與職業類別。社經地位參照美國 A. B.

Hollingshead 曾設計「兩因素的社經地位指數」區分法，經林生傳酌予修改，

社經地位包括調查父母親的教育程度與職業類別，計算方式以父母親中教育程

7、課後學習時間：為詢問其每週的課後學習時間大約_____小時。

8、課後上網時間：為詢問其每週的課後上網時間大約_____小時。。

9、家中有電腦：有為 1、沒有為 0。

12、幫家裡工作賺錢：指高中時有幫家裡工作賺錢的為 1、沒有的為 0。

13、學業成就：以九十七學年第一學期第二次月考的國文、英文、數學三科的平 均成績為標準。並將其分為 90 分(含)以上、80-89 分、70-79 分、60-69 分、

59 分(含)以下共五個等級。

14、父母的教育期望：包括高中、二專、大學(技術學院)、碩士、博士等共分為五 個類別。並將之轉換為教育年數，高中為12 年、二專為 14 年、大學及技術學 院為16 年、碩士為 18 年、博士為 21 年。

15、教師的教育期望：包括高中、二專、大學(技術學院)、碩士、博士等共分為五 個類別。並將之轉換為教育年數，高中為12 年、二專為 14 年、大學及技術學 院為16 年、碩士為 18 年、博士為 21 年。

16、同學的教育期望：包括高中、二專、大學(技術學院)、碩士、博士等共分為五 個類別。並將之轉換為教育年數，高中為12 年、二專為 14 年、大學及技術學 院為16 年、碩士為 18 年、博士為 21 年。

17、教育期望：包括二個指標的測量。

(1)最高學歷：高中、二專、大學(技術學院)、碩士、博士等共分為五個類別。

並將之轉換為教育年數，高中為12 年、二專為 14 年、大學及技術學院為 16 年、碩士為18 年、博士為 21 年。

(2)升學學校類型：私立二專、國立二專、私立技術學院、國立技術學院、私 立科技大學、國立科技大學、私立綜合大學、國立綜合大學。

二、第二部分

以下則針對重要他人的教育期望測量方式做說明。

本問卷題目設計參考藍婉真(2007)的問卷而編製，共分父母的教育期望、教師 的教育期望及同學的教育期望三個次層面，每個層面編製5 個題項，共 15 題。採 Likert 五點量表方式回答，受試者依據自己的實際情形作答，五個反應等級為「非 常同意」、「同意」、「普通/沒意見」、「不同意」、「非常不同意」。計分方式，從「非 常同意」依序到「非常不同意」依次得5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高，

表示填答者認為該題敘述內容與自己實際情形符合程度越高。而受試者在每個層 面上的全部題目得分的總和，即為重要他人的教育期望各層面的分數，各層面之

得分加總之分數即即為重要他人的教育期望量表之總分，分數越高表示重要他人 的教育期望影響原住民族學生教育期望的程度越大。

三、問卷預卷中每個層面對應的題項

以下針對預試問卷第二部分重要他人的教育期望量表中每個層面所對應的題 項，整理彙集成表3-6；其中父母的教育期望層面共 4 題、教師的教育期望層面共 4 題及同學的教育期望層面亦為 4 題，問卷第二部分之量表合計有 12 題。

表3-6 預試問卷的量表部分每個層面對應的題項整理表 層 面 對應題項

父母的教育期望 1、2、3、4

教師的教育期望 5、6、7、8

同學的教育期望 9、10、11、12

參、問卷預試的施測

預試樣本選取採方便取樣，以台東縣台東高商與關山工商及花蓮縣玉里高中 三所學校的學生為對象，其中台東高商抽取 80 名、關山工商抽取 60 名及玉里高 中抽取60 名作預試問卷調查，預試樣本共計 200 人。預試施測時間為民國 97 年 10 月 30 日至 97 年 11 月 11 日，但因有學生未到故實發問卷為 198 份，回收 193 份。

肆、問卷信效度檢定

問卷進行預試之後，回收整理並剔除無效問卷，將所得的預試資料進行信效 度檢定，以下針對問卷信效度檢定方法做說明。

一、問卷信度檢定

為求量表的信度，本研究採用 Cronbach’s α的內部一致性檢定問卷信度，目

他人的教育期望量表有很好的內部一致性，如表3-7 所示。

表3-7 預試問卷信度檢定表

層 面 題數 Cronbach’s α係數

父母的教育期望 4 .783

教師的教育期望 4 .761

同學的教育期望 4 .789

總量表 12 .856

二、項目分析

本研究以內部一致性效標分析計算出各題項的決斷值。並以分量表總分最高 的 25%為高分組，最低的 25%為低分組，再以 t 檢定來進行高低分兩組在該題得 分的平均數差異檢定，當t 值達顯著水準，代表該題具有鑑別力，若不顯著則刪除 該題項。接下來再以相關分析法計算各題與分量表總分之Pearson 積差相關。將各 題與量表總分之積差相關未達顯著水準之題項予以刪除(邱皓政，2006)。

如表3-8 所示，本研究的各題項的決斷值(CR 值)皆達顯著水準(p<.001), 且每 一題項與總分的相關亦均達顯著水準(p<.01)，因此預試問卷中重要他人的教育期 望量表部分的12 題均保留，沒有刪除任何一題。

表3-8 預試問卷項目分析結果摘要表

題 目 CR 值 t 考驗

與總分 相關 1.父母對我在學校的成績很在意 -9.605*** .674**

2.父母認為高學歷對我很重要 -8.406*** .605**

3.父母會希望我至少大學畢業 -7.403*** .565**

4.父母會因我的成績不佳，而要我更用功 -7.043*** .548**

5.老師鼓勵我繼續升學 -9.185*** .655**

6.老師會提供相關升學資訊給我參考 -7.396*** .514**

7.老師會因我的成績不佳，而要我更用功 -7.868*** .613**

8.老師希望我的成績更好，我會努力達成 -9.428*** .630**

9.同學期望我升學，我會想升學 -12.294*** .727**

10.同學希望我和他(她)們一起補習準備升學，我會想去補習 -8.726*** .612**

11.同學會因我成績不佳，鼓勵我更用功 -8.757*** .640**

12.同學希望能和我一起上大學 -10.439*** .629**

**p<.01 ***p<.001

三、因素分析

將上述保留下來的題項進行因素分析，在進行因素分析前，先將各題項進行 取樣適當性KMO(Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy)與 Bartlett 球形 檢定以了解是否能進行因素分析抽取因素之用。本研究採主成分因素分析法，特 徵值為1，再以 Varimax 法進行轉軸處理。問卷的刪題原則為轉軸後其因素負荷量 低於.40 者，或是因素分析後發現某個題目不屬於原本的層面者，即將之刪除。

本 研 究 之 預 試 問 卷 依 據 上 述 的 原 則 ， 將 項 目 分 析 後 保 留 的 題 項 ， 先 作 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy)與 Bartlett 球形檢定，發現 KMO 值為.837，Bartlett 的卡方值為 821.250，達顯著(p<.001)，顯示取樣適合，故 可以進行因素分析。接著進行主成分分析，發現每一題項的因素負荷量皆大於.40，

且以最大變異數法進行轉軸的結果，並無不屬於原本層面的題項，故所有題項均 予保留。即本研究之預試問卷依據上述的原則處理後，並未刪除任一題項，所有 題項均保留為正式問卷之量表題項。本研究重要他人的教育期望量表之因素分析 結果如表3-9 所示。

表3-9 重要他人的教育期望量表因素分析結果摘要表

原層面(題號) 題 目 1 2 3 同學的教育期望(12) 同學希望能和我一起上大學 .764 .089 .224 同學的教育期望(10) 同學希望我和他(她)們一起補習準備升

學，我會想去補習 .762 .282 -.073 同學的教育期望(11) 同學會因我成績不佳，鼓勵我更用功 .752 .105 .198 同學的教育期望(9) 同學期望我升學，我會想升學 .719 .190 .370 父母的教育期望(2) 父母認為高學歷對我很重要 .168 .837 .048 父母的教育期望(4) 父母會因我的成績不佳，而要我更用功 .057 .801 .100 父母的教育期望(1) 父母對我在學校的成績很在意 .351 .657 .174 父母的教育期望(3) 父母會希望我至少大學畢業 .102 .627 .258 教師的教育期望(6) 老師會提供相關升學資訊給我參考 .124 .017 .806 教師的教育期望(5) 老師鼓勵我繼續升學 .197 .272 .737 教師的教育期望(7) 老師會因我的成績不佳，而要我更用功 .098 .376 .663 教師的教育期望(8) 老師希望我的成績更好，我會努力達成 .478 .036 .592

四、內容效度

調查問卷草擬完成後如附錄一之專家審查預試問卷，於 97 年 10 月初經由指 導教授初步審核後，在97 年 10 月 13 日至 97 年 10 月 23 日間，請專家學者協助 針對問卷主題之適切性、問卷題目內容、計分方式及問卷格式等方面提供寶貴意 見。接著整理、參酌各專家學者之意見，據以修訂完成本研究之預試問卷，並於 97 年 10 月 24 日至 97 年 10 月 28 日間請專家學者確認最後的預試問卷內容，而專 家意見彙整表如表3-10 所示，預試問卷內容則如附錄二所示。

其中在第一部分基本資料的第三題，專家建議先以是、否區隔出是否為原住 民族，故有修改該題的選項內容。而第六題，因專家建議考慮隔代教養問題，亦 有修改該題的選項內容。另依專家審查意見，重要他人的教育期望量表新增一題，

題目為「同學希望能和我一起上大學」。

題目為「同學希望能和我一起上大學」。