第四章 研究結果與討論
第四節 背景變項、重要他人的教育期望、家庭教育資源與學業成就因素
家庭教育資源與學業成就因素對於 原住民族學生的教育期望中最高學 歷之迴歸分析
本節主要在運用多元迴歸分析，來探討背景變項、重要他人的教育期望、家 庭教育資源與學業成就因素對於原住民族學生的教育期望中最高學歷之預測情 形，並且檢證重要他人的教育期望、家庭教育資源與學業成就對於原住民族學生 的教育期望中最高學歷之中介效果。
壹、背景變項、重要他人的教育期望、家庭教育資源與學業成就因素 對於原住民族學生的教育期望中最高學歷之迴歸分析
對於背景變項、重要他人的教育期望、家庭教育資源與學業成就因素對於原 住民族學生的教育期望中最高學歷的預測情形，是採多元迴歸分析，而考慮可能 有中介效果的存在，故本研究將探重要他人的教育期望、家庭教育資源與學業成 就的中介效果。
而本研究在檢驗中介效果是依據 Baron 與 Kenny 在 1986 年(引自藍婉貞，
2007，頁 112)所提出的中介效果檢證方式，即運用迴歸分析檢證變項的中介效果，
中介效果檢證的路徑圖如圖4-1 所示。當變項符合以下三個條件，則顯示此變項具 有中介效果，則可稱此變項為中介變項。
1、自變項對中介變項(路徑 a)具有顯著的影響。
2、中介變項對依變項(路徑 b)具有顯著的影響。
3、自變項在加入中介變項之前對依變項(路徑 c) 具有顯著的影響，但在加入 中介變項後，自變項對依變項之影響變小或甚至變為不顯著。
圖4-1 中介效果檢證方式路徑圖 資料來源：藍婉貞，2007，頁 112
一、背景變項對重要他人的教育期望、家庭教育資源與學業成就之迴歸分析 在了解背影變項對於重要他人的教育期望、家庭教育資源與學業成就之影響 情形(即在檢驗圖 4-1 之路徑 a)，運用多元迴歸分析之強迫進入法。
(一)背景變項對重要他人的教育期望之多元迴歸分析
由表4-69 的多元迴歸分析可知，背景變項對重要他人的教育期望整體的預測 力 r=.334，解釋率 R2=.112，p<.001，即背景變項對重要他人的教育期望有顯著的 預測力，且背景變項對重要他人的教育期望的解釋率達11.2%. 而在背景變項中，
對重要他人的教育期望有顯著預測力者為性別、學校所在地、族別、課後學習時 間、課後上網時間及社經地位。
即顯示原住民族女學生(β=.065， p<.05)的重要他人的教育期望顯著比原住民 族男學生高；學校所在地為鎮(β=.103， p<.01)及鄉(β=.120， p<.001)之原住民 族學生的重要他人的教育期望顯著比學校所在地為市的原住民族學生高；排灣族 (β=.154， p<.001)及卑南族(β=.063， p<.05)原住民族學生的重要他人的教育期 望顯著比阿美族的原住民族學生高；課後學習時間為5 至 8 小時(β=.092， p<.01)、
9 至 12 小時(β=.069， p<.01)及 12 小時以上(β=.148， p<.001)之原住民族學生的 重要他人的教育期望顯著比課後學習時間為 0 至 4 小時的原住民族學生高；課後 上網時間為12 小時以上(β=-.100， p<.01)之原住民族學生的重要他人的教育期望
中介變項(Mediator)
自變項
(Independent Variable)
依變項 (Outcome Variable) a b
c
表4-69 背景變項對重要他人的教育期望之多元迴歸分析
r=.367，解釋率 R2=.135，p<.001，即背景變項對家庭教育資源有顯著的預測力，
且背景變項對家庭教育資源的解釋率達13.5%. 而在背景變項中，對家庭教育資源 有顯著預測力者為性別、學校所在地、族別、家庭結構、課後學習時間、課後上 網時間及社經地位。
即顯示原住民族女學生(β=.086， p<.01)的家庭教育資源顯著比原住民族男學 生多；學校所在地為鎮(β=.077， p<.05)及鄉(β=.159， p<.001)之原住民族學生 的家庭教育資源顯著比學校所在地為市的原住民族學生多，但學校所在地為離島 (β=-.071， p<.05)之原住民族學生的家庭教育資源顯著比學校所在地為市的原住 民族學生少；排灣族(β=.127， p<.001)原住民族學生的家庭教育資源顯著比阿美 族的原住民族學生高；單親家庭(β=-.067， p<.05)原住民族學生的家庭教育資源 顯著比雙親家庭的原住民族學生少；課後學習時間為5 至 8 小時(β=.101， p<.01) 之原住民族學生的家庭教育資源顯著比課後學習時間為 0 至 4 小時的原住民族學 生多；課後上網時間為5 至 8 小時(β=.127， p<.001)、9 至 12 小時(β=.082， p<.01) 及12 小時以上(β=.087， p<.01)之原住民族學生的家庭教育資源顯著比課後上網 時間為0 至 4 小時的原住民族學生多；中社經地位(β=.108， p<.001)及高社經地 位(β=.128， p<.001)原住民族學生的家庭教育資源顯著比低社經地位者高。
(三)背景變項對學業成就之多元迴歸分析
由表4-71 的多元迴歸分析可知，背景變項對學業成就整體的預測力 r=.310，
解釋率R2=.096，p<.001，即背景變項對學業成就有顯著的預測力，且背景變項對 學業成就的解釋率達 9.6%。 而在背景變項中，對學業成就有顯著預測力者為性 別、學校所在地、族別及課後學習時間。
即顯示原住民族女學生(β=.121， p<.001)的學業成就顯著比原住民族男學生 高；學校所在地為鎮(β=.156， p<.001)及離島(β=.132， p<.001)之原住民族學生 的學業成就顯著比學校所在地為市的原住民族學生高；太魯閣族(β=.118， p<.001) 原住民族學生學業成就顯著比阿美族的原住民族學生高，排灣族(β=-.066， p<.05) 及卑南族(β=-.090， p<.01)原住民族學生學業成就顯著比阿美族的原住民族學生
表4-70 背景變項對家庭教育資源之多元迴歸分析
表4-71 背景變項對學業成就之多元迴歸分析
二、重要他人的教育期望、家庭教育資源及學業成就對原住民族學生的教育期望 中最高學歷之迴歸分析
主要在以迴歸分析來瞭解重要他人的教育期望、家庭教育資源及學業成就對 原住民族學生的教育期望中最高學歷之預測情形(即為檢驗圖 4-1 之路徑 b)，作法 是將重要他人的教育期望、家庭教育資源及學業成就分別對教育期望中最高學歷 作迴歸分析。
(一)重要他人的教育期望對教育期望中最高學歷之迴歸分析
由表4-72 可知，重要他人的教育期望對教育期望中最高學歷的預測力 r=.337，
解釋率 R2=.113，p<.001，即重要他人的教育期望對教育期望中最高學歷有顯著的 預測力，且重要他人的教育期望對教育期望中最高學歷的解釋率達11.3%，且重要 他人的教育期望(β=.337， p<.001)較高的原住民族學生所期望的最高學歷顯著較 高。
(二)家庭教育資源對教育期望中最高學歷之迴歸分析
由表4-72 可知，家庭教育資源對教育期望中最高學歷的預測力 r=.176，解釋 率R2=.031，p<.001，即家庭教育資源對教育期望中最高學歷有顯著的預測力，且 背家庭教育資源對教育期望中最高學歷的解釋率達 3.1%，且家庭教育資源(β
=.176， p<.001)較多的原住民族學生所期望的最高學歷顯著較高。
(三)學業成就對教育期望中最高學歷之迴歸分析
由表 4-72 可知，學業成就對教育期望中最高學歷的預測力 r=.214，解釋率 R2=.046，p<.001，即學業成就對教育期望中最高學歷有顯著的預測力，且背學業 成就對教育期望中最高學歷的解釋率達4.6%，且學業成就(β=.214， p<.001)較高 的原住民族學生所期望的最高學歷顯著較高。
表4-72 重要他人的教育期望、家庭教育資源及學業成就分別對原住民族學生的教 育期望中最高學歷之迴歸分析表
教育期望中最高學歷
變項 R R 平方 F p
重要他人的教育期望 .337 .113 149.405*** .000
家庭教育資源 .176 .031 35.949*** .000
學業成就 .214 .046 55.041*** .000
變項 教育期望中最高學歷
未標準化 標準化
B 之估計值 標準誤 Beta 分配 t p
(常數) 10.705 .424 25.276*** .000
重要他人的教育期望 .110 .009 .337 12.223*** .000 N 1,171
(常數) 15.061 .148 101.537*** .000
家庭教育資源 .326 .054 .176 5.996*** .000 N 1,132
(常數) 14.910 .142 104.764*** .000
學業成就 .482 .065 .214 7.419*** .000
N 1,151
***p<.001
三、重要他人的教育期望、家庭教育資源及學業成就之中介效果
(一)重要他人的教育期望對背景變項在原住民族學生的教育期望中最高學歷的中 介效果
先前由表4-69 的迴歸分析已確定背景變項對重要他人的教育期望有顯著預測 力(r=.334， R2=.112，p<.001)，即圖 4-1 的路徑 a 是成立的。而由表 4-72 的迴歸 分析也確定重要他人的教育期望對原住民族學生的教育期望中最高學歷有顯著預 測力(r=.337，R2=.113，p<.001)，所以圖 4-1 的路徑 b 也是成立的。接下來要檢驗 圖4-1 的路徑 c，即背景變項要對原住民族學生的教育期望中最高學歷有顯著預測 力，且在加入重要他人的教育期望之後，背景變項對原住民族學生的教育期望中 最高學歷的預測力變小甚至變為不顯著。檢驗結果如表4-73 所示。
由表4-73 可知先作背景變項對教育期望中最高學歷的迴歸分析，發現背景變 項對教育期望中最高學歷有顯著預測力(r=.363， R2=.132，p<.001)，即背景變項
由表4-73 可知，將背景變項及重要他人的教育期望一起和教育期望中最高學 歷作迴歸分析，發現背景變項及重要他人的教育期望對教育期望中最高學歷有顯 著預測力(r=.448， R2=.201，p<.001)，即背景變項與重要他人的教育期望對教育期 望中最高學歷有顯著的預測力，且背景變項與重要他人的教育期望對教育期望中 最高學歷的解釋率達20.1%。而在加入重要他人的教育期望之後，背景變項中的年 級「二年級」、「三年級」、族別「排灣族」、課後學習時間「12 小時以上」及社經 地位「中社經地位」、「高社經地位」的β值均降低(部分中介效果)，而學校所在地
「鎮」及課後學習時間「5 至 8 小時」則變為不顯著(完全中介效果)。
結論為重要他人的教育期望為背景變項中的年級「二年級」、「三年級」、族別
「排灣族」、課後學習時間「5 至 8 小時」「12 小時以上」、社經地位「中社經地位」
「高社經地位」、學校所在地「鎮」之中介變項。即表示背景變項中的年級「二年 級」、「三年級」、族別「排灣族」、課後學習時間「5 至 8 小時」「12 小時以上」、
社經地位「中社經地位」「高社經地位」及學校所在地「鎮」會透過重要他人的教 育期望變項影響原住民族學生期望取得之最高學歷。
表4-73 背景變項及重要他人的教育期望對教育期望中最高學歷的迴歸分析
(二)家庭教育資源對背景變項在原住民族學生的教育期望中最高學歷的中介效果 先前由表 4-70 的迴歸分析已確定背景變項對家庭教育資源有顯著預測力 (r=.367， R2=.135，p<.001)，即圖 4-1 的路徑 a 是成立的。而由表 4-72 的迴歸分 析也確定家庭教育資源對原住民族學生的教育期望中最高學歷有顯著預測力 (r=.176，R2=.031，p<.001)，所以圖 4-1 的路徑 b 也是成立的。接下來要檢驗圖 4-1
(二)家庭教育資源對背景變項在原住民族學生的教育期望中最高學歷的中介效果 先前由表 4-70 的迴歸分析已確定背景變項對家庭教育資源有顯著預測力 (r=.367， R2=.135，p<.001)，即圖 4-1 的路徑 a 是成立的。而由表 4-72 的迴歸分 析也確定家庭教育資源對原住民族學生的教育期望中最高學歷有顯著預測力 (r=.176，R2=.031，p<.001)，所以圖 4-1 的路徑 b 也是成立的。接下來要檢驗圖 4-1