研究工具

本研究之研究工具包含教學者、課程、量化問卷與質性資料，茲分別敘述如 下：

壹、 教學者

本研究之綠色消費營隊式課程，研究者為此次課程的主要教學者，然而課程 中亦有需要協助教學者進行協助教學的部分，茲針對本研究之主要教學者及協 助教學者進行如下說明：

一、 主要教學者

本研究之主要教學者為本研究之研究者，大學就讀於國立臺灣師範大學人類 發展與家庭學系家庭生活教育組，於大學修業期間取得中等教育學程修習資格，

並按中等教育師資職前教育課程（師資培育法，2005）修課規定，修習教育專 業課程及高中家政、高職家政、國中綜合活動學習領域家政專長課程，然因在 大學畢業後，選擇直接就讀研究所，尚未進行半年制之教育實習，目前仍屬師 資培育學生。

研究者在大學時期曾數次參與所屬社團所舉辦之營隊活動，並分別於營隊中 擔任活動籌辦者、活動設計者及活動帶領者等不同的角色。研究者亦於 2010 年 至某非營利組織進行暑期實習，參與該機構對兒童、青少年、年輕女性等對象 所舉辦之營隊活動，並在參與過程中，擔任營隊活動之設計與帶領的角色。研 究者在 2010 至 2012 年間，持續於課餘時間擔任該機構之青年志工，於寒、暑 假期間參與該機構為兒童、青少年、大專生等各式對象所舉辦之營隊活動，包 含行程規劃、課程設計與活動帶領的部分。

基於上述之研究者自身學習經驗與營隊活動經歷，研究者具備課程設計、教 學帶領與營隊活動設計的能力，除了擔任「一起低碳的旅程~in Kinmen!」營隊 負責人及課程設計者外，亦為「一起低碳的旅程~in Kinmen!」營隊中，「知識理

解」部分—《低碳敲敲門》、《步步低碳》，「體驗學習」—《綠色奇蹟》及「綜

貳、 課程

本研究期望能在課程中培養學習者對金門環境的關懷及綠色消費思維，並試 圖改善在「金門節能減碳永續世界咖啡館」中，金門教師所認為「在地資源的 缺乏」、「居民未意識到綠色消費的重要」、及「年輕一代的過度消費情形」等消 費問題。研究者在參考綠色消費及課程設計的相關文獻後，以魏秀珍、徐榮崇

（2013）的「綠色消費營隊式課程設計模式」（圖 2-2-4）作為本研究主要使用 之課程設計模式，作為改善金門消費問題的課程設計嘗試。

圖 3-4-1 本研究之營隊課程關係圖

本研究之綠色消費營隊式課程內容，緊扣「培養對金門環境的關懷與綠色消 費思維」的目標（圖 3-4-1），針對本研究對「在地資源的缺乏」、「居民未意識 到綠色消費的重要」、及「年輕一代的過度消費情形」三項消費問題的分析結果，

以及金門的環境脈絡進行更進一步的課程規劃，並參考「環境變遷與永續發展」

數位學習課程中提及的綠色消費學習目標（教育部，2009），規劃出整體課程的 主要目標如下：

一、 認識綠色消費的概念與原則。

二、 連結生活消費經驗與綠色消費原則。

三、 覺察金門的特色。

四、 連結金門特色與綠色消費原則。

由於從基礎到應用的發展模式更易於學習的進行，研究者將上述課程目標對 照 Bloom 的認知層級(引自 Reigeluth & Moore, 1999)進行課程之對應與分類，分 成「知識理解」、「體驗學習」及「綜合應用」三個階段，並按照階段的分類分 配營隊日程內容。因此本研究之綠色消費營隊式課程之主要歷程如下：在《低 碳敲敲門》、《標章誓師大會》及《步步低碳》中，先使參與者從課程中瞭解綠 色消費的概念及原則，並瞭解綠色消費原則的應用方式後，再經由《綠色奇蹟》

讓參與者透過闖關、體驗學習的方式，將自身的消費經驗與綠色消費原則進行 結合，並試著從體驗的過程中，覺察綠色消費原則在生活上的應用情形；最後 的《我的低碳指南》，則讓參與者透過討論，試著連結金門特色產品與綠色消費 原則，並學習於生活中進行應用、嘗試進行綠色行銷（表 3-4-2）。

表 3-4-2

每日營隊回饋量表部分共 8 題，可分為「當日課程內容對自身概念的收穫」、

「課程後的綠色消費行為意圖」，以及「當日課程滿意度」三個部分：「當日課 程內容對自身概念的收穫」包含：「活動內容增加對『綠色消費』/『在地綠色消 費』/『環境保護』的認識」、「活動內容增加對『綠色消費』/『在地綠色消費』

的認同」、「活動內容增加對『在地文化』/『在地環境』的關懷」等題項。「課程 後的綠色消費行為意圖」部分則包含願意在消費前思考綠色消費原則、願意從 事在地的綠色消費行為等題項。「當日課程滿意度」包含滿意今天的活動內容、

認為今天是有收穫的兩題。

回饋表採李克特五點量表計分，「非常同意」5 分，「同意」4 分，「普通」3 分，「不同意」2 分，「非常不同意」1 分，分析方式採平均計分，分數越高代表 對該題項的認同程度越高。

二、 延宕測驗（附件四）

由於本研究目的在於培養參與者對金門環境的關懷及綠色消費思維，在營隊 課程結束後，針對研究目的與課程目標進行延宕測驗的設計，主要想瞭解營隊 課程對於參與者綠色消費行為的影響狀況。

延宕測驗量表部分共 8 題，內容包含「我會想到營隊中學到的綠色消費知識」、

「我會關心環境保護/綠色消費的相關資訊」、「我會注意生活中出現的各種環保 標章」、「我會跟身邊的家人朋友分享綠色消費資訊」、「我會建議身邊的家人朋 友進行綠色消費」、「在消費時，我會考慮商品對環境的影響」及「在消費時，

我會考慮綠色消費原則」。

肆、 質性分析工具

本研究使用之質性工具包含各單元課程表件、課程觀察記錄，及參與者之開 放式回饋，目的在於透過資料檢視參與者之學習情況，並根據資料對課程提出

一、 課程表件（於附錄二中）