結論

研究者為針對金門島「在地資源缺乏」、「居民未意識到綠色消費的重要」及

「年輕一輩有過度消費情形」等消費問題進行解決策略發想的行動研究，嘗試 以「在地綠色消費」進行營隊課程設計，試圖透過在地綠色消費營隊課程改善 金門之消費問題。

本研究共有 21 名金門高職學生參與歷時三天之營隊課程，以家政科二年級 女學生為多，半數參與者於本研究營隊前未有參與環保活動的經驗。本研究以 營隊課程進行過程中所蒐集到的資料、營隊課程回饋單，及營隊課程結束後 6 週的延宕測驗作為課程適用性評估，以下根據本研究之研究目的，依營隊課程 設計及營隊課程的適用性歸納結論。

壹、 完成「一起低碳的旅程~in Kinmen!」綠色消費營隊式課程

在本研究之綠色消費營隊式課程設計的部分，以綠色消費營隊課程設計之發 展及綠色消費營隊課程內容進行說明：

一、 課程緣起：根據金門面臨之綠色消費問題進行設計

本研究以 2012 年於金門舉辦之「金門節能減碳永續世界咖啡館」焦點團體 討論之「在地資源缺乏」、「居民未意識到綠色消費的重要」及「年輕一輩有過 度消費情形」等消費問題，進行解決策略發想的行動研究。研究者從文獻中歸 納出「個人的環境知識」、「學習經驗」、「參考群體」，及「消費者本身是否需知 覺到綠色消費的重要」乃影響綠色消費行為的主要因素；且從《國民中小學九

分析中發現學校教育中提供的綠色消費課程有限，且以戶外教育、實際體驗的 方式對學習者在環境議題意識及責任感的增進有所助益，因此研究者嘗試以營 隊課程的形式，針對「金門的綠色消費」主題進行課程設計。

參考教育部所提出的綠色消費教育原則，研究者在課程規劃部分，除了基本 的綠色消費概念，更著重於綠色消費原則的瞭解，以及綠色消費原則與學生在 地消費經驗、金門特色的結合，目的在於使參與者感受到綠色消費與生活之結 合，提升綠色消費行動的進行意願。根據課程設計的理念，本研究所設計之綠 色消費營隊課程目標如下：

（一） 認識綠色消費的概念與原則。

（二） 連結生活消費經驗與綠色消費原則。

（三） 覺察金門的在地特色。

（四） 連結金門的在地特色與綠色消費原則。

二、 課程內容：共六堂課程，包含知識理解、體驗學習及綜合應用三階段 研究者根據營隊課程目標，研究者將整體營隊課程按照認知層級進行分類，

將三天的營隊課程分為：知識理解、體驗學習及綜合應用三階段，共有《低碳 敲敲門》、《標章誓師大會》、《步步低碳》、《綠色奇蹟》、《我的低碳指南》及《旅 程的印記》六堂課程。

在知識理解部分，《低碳敲敲門》、《標章誓師大會》、《步步低碳》三堂課程，

透過認識「綠色消費原則」、「環保標章」、「產品生命週期」的過程，學習從產 品生命週期中發掘綠色消費原則。體驗學習的部分，《綠色奇蹟》則與在地商家 合作，透過參訪商家的活動，除了使參與者經由體驗學習加深綠色消費在生活 中的應用，亦培養參與者產生對在地環境的關懷。綜合應用的《我的低碳指南》

及《旅程的印記》，則透過角色扮演的方式，讓參與者選擇金門特色產品，進行 結合綠色消費原則的行銷討論；並在參與者完成上述營隊課程後，在營隊結束 前舉辦小型的成果發表會，讓學習者發表在參與營隊課程中的課程成果。

在教學媒材與教學方法部分，研究者在整體的營隊課程中，運用《天下雜誌》

資訊、各式環保標章圖像、金門在地商家資訊、金門特色產品及各縣市之特色 產品資訊等教學媒材，並將課程內容結合參與者的生活經驗，使用講述、問答、

討論、發表、活動、角色扮演、價值澄清、體驗學習等教學方法呈現課程內容。

三、 課程進行方式：協同教學，連結社區資源

本研究共邀請六位有參與籌備及帶領營隊經驗、具備中等教育學程資格之大 學部協助教學者；且在營隊式課程的進行過程中與社區商家合作，於營隊期間 協助課程的進行，並提供補充說明，增加參與者在體驗過程中的在地關懷情感。

貳、 本研究之綠色消費式營隊課程，適用於高中階段學生

在綠色消費營隊課程的適用性部分，以參與者對營隊課程的回饋進行說明。

一、 本研究之營隊課程模式利於參與者學習

本研究之營隊課程進行的方式，採取先提供參與者綠色消費知識的理解，接 著以體驗學習的方式使學員檢視生活中的綠色消費原則應用情形，最後再讓參 與者將在地特色及綠色消費原則進行結合。此種「知識理解-體驗學習-綜合應用」

的模式，使參與者在學習時能循序漸進，且透過體驗學習及綜合應用的過程中，

累積對於綠色消費概念及原則的理解。從參與者對營隊課程的回饋中看出，參 與者認為這樣的學習模式並沒有太多難以理解之處，可見「知識理解-體驗學習-綜合應用」的模式利於參與者學習。

二、 參與者於課程後增加綠色消費的行為類型

將參與者在營隊課程開始前填寫的曾做過的綠色消費行為，對照參與者營隊 課程結束時填寫的對綠色消費行為的期許，到最後延宕測驗所呈現學員在營隊 課程結束後進行的綠色消費行為；由原本僅有「攜帶環保袋」、「使用環保筷」、

「資源回收」、「隨手關燈」等概念，到營隊課程結束後，增加了「買低碳商品」、

走路、搭大眾交通工具」、「注意環保資訊」等。而參與者在延宕測驗所呈現的 綠色消費行為，雖未完全呈現原本之預期，仍較營隊課程前之類型多元。

檢視參與者在營隊課程前、後，及延宕測驗中的綠色消費行為類型比較，可 發現透過綠色消費營隊課程，可使參與者對綠色消費行為類型的認知增加，實 際進行的綠色消費行為，在類型上也隨之增加。

三、 參與者對體驗學習的興趣最高

本研究之綠色消費營隊課程，因在課程中實施體驗學習的方式，使學員透過 體驗學習的過程，反覆以綠色消費概念檢視生活中的消費行為，並增加對綠色 消費的意識。由參與者在營隊課程的回饋中看到，學員對於《綠色奇蹟》的整 體評價尚佳；且從延宕測驗結果可發現，有半數的參與者在營隊課程結束 6 週 後，所記得的營隊課程內容為在《綠色奇蹟》課程中體驗學習的內容。

本研究的綠色消費營隊課程，透過參訪商家的體驗學習，使學員在經歷體驗 學習後，更容易理解本研究所要傳達的綠色消費意識，且能在營隊課程結束後 有所延續；因此本研究認為綠色消費課程以「體驗學習」的方式進行，學習者 會有較佳的學習效果。

四、 需在營隊課程後持續影響參與者，否則綠色消費行為難以維持

從延宕測驗的結果，營隊參與者在營隊課程結束後，會因「沒有動力」、「覺 得麻煩」、「很少消費」及「不清楚進行方式」而未進行綠色消費行為。從參與 者未進行綠色消費行為的原因，發現「參考群體」對於金門島高中階段學生是 最重要的綠色消費行為影響因素，因此需針對學生與其綠色消費行為之「參考 群體」進行課程設計，以落實綠色消費行為。