研究流程

本研究採用行動研究法，先聚焦研究者所遭遇的問題，針對問題研擬改善的 策略課程，再經由執行過程加以反省並修正課程，盼能改善目前的問題現象。

參考吳美枝、何禮恩（2001）、潘世尊（2005）及蔡清田（2000）之行動研究實 施步驟，將研究流程分為準備、實施，及分析三個階段（圖 3-2-1），茲說明如 下：

壹、 準備階段 一、 關注問題

金門縣政府於 1998 年開始配合國家各項環境保護計畫之進行，相繼有學者 針對金門島進行氣候變遷的研究。研究者於 2011 年 7 月開始參與國科會「因應 氣候變遷策略價值倫理探討與金門島在地化課程之建構與影響（計畫編號：

NSC100-3113-S-003-005，計畫主持人：王順美）」計畫，並擔任子計畫「因應氣 候變遷，發展高中階段節能減碳之綠色消費課程研究」（子計畫主持人：魏秀珍）

之研究助理。

研究者在擔任研究助理期間，隨著計畫參與 2012 年 2 月對金門縣各級學校 校長、主任與教師舉辦之「金門節能減碳永續世界咖啡館」（楊水詠，2012）焦 點團體討論，討論主題因應「金門縣永續發展策略規劃」及「低碳示範島」政 策，分為「金門的缺水與旱象」、「金門學校因應氣候變遷衝擊的策略」，以及「金 門在地的綠色消費行動」三項。研究者當時參與的討論主題為「金門在地的綠 色消費行動」，參與討論的金門各級學校教師共 18 位，討論過程中，根據金門 教師群所觀察到的金門學生綠色消費現況，以及教師群認為金門在推行綠色消 費上的困難，發現金門面臨「在地資源的缺乏」、「居民普遍未意識到綠色消費 的重要性」，以及「年輕一代存在著過度消費現象」的問題（魏秀珍，2012）。

從研究者所進行的環境保護相關文獻探討結果，「綠色消費」應為永續發展 上最可直接執行之策略，然而從「金門節能減碳永續世界咖啡館」所蒐集之金 門教師群觀察現況卻發現，金門面臨「在地資源的缺乏」、「居民普遍未意識到 綠色消費的重要性」，及「年輕一代有過度消費現象」等問題，因此在「綠色消 費」的實施上有所限制，而這些消費現象也使研究者感到好奇，目前的綠色消 費教育是否不足？是否有方法可以改善金門的消費問題？

抱著上述兩個疑問，研究者開始分析目前學校教育之各個階段課程綱要。在 分析課綱後卻發現，綠色消費教育主要存在國民中小學階段的「重大議題」中，

但由於各校所採用之教材不盡相同，無法確定這些議題在國民中學、小學課程 中所使用的內容與頻率，而高中階段能在課程中結合綠色消費概念的科目不多，

可融入的教學時間亦非常有限。此結果對應金門所面臨的消費問題，可看到金 門仍需要綠色消費教育的實施；由於高中階段是個體踏入成人社會的最後正規 教育期，若能使高中階段的學生養成在生活中綠色消費的生活態度與行動知能，

這些問題也許會有所改善，也使研究者增加對高中階段學生進行綠色消費課程 的動機。

由於金門島在地理環境及氣候的特殊性，在進行綠色消費課程設計的取向上，

需要考量金門島情境的特殊性，否則無法在金門實行綠色消費行動。研究者根 據此情形請教金門的課程專家，課程專家則認為就目前高中階段普遍以升學為 主的情形，若在學校課程中增加融入金門特色之綠色消費課程，有實行上的困 難，且由於課程時間的限制，僅能增加學生的綠色消費知識，無法培養其綠色 生活態度。面臨這樣的情形，課程專家建議研究者針對金門的生活條件，以課 外活動(extracurricular activities)的方式，使用更貼近學生生活的教材，或許可使 金門學生對綠色消費的議題有所共鳴，進而覺察其重要性。因此，研究者便開 始朝向「課外活動」的設計形式進行思考。

二、 文獻探討、確立研究焦點

根據課程專家的建議，研究者再次進行環境教育與課外活動的相關文獻探討，

發現在環境教育議題的教學上，透過戶外教育的實際體驗與參與，有助於學習 者對環境議題意識與責任感的增加。雖然在綠色消費的部分，過往所進行過的 綠色消費教學皆以學校課程的形式進行，並未有其他的教學方式的嘗試；但研 究者認為，既然環境教育議題可以透過戶外教育使學習者產生環境意識與責任

研究者因興趣與自身成長過程，以及過去曾在學校社團、校外機構實習的接 觸經驗，對於「營隊(Camp)」的舉辦形式、活動內涵較為熟悉，且在校外機構 實習的過程中，認同營隊對參與者生活的影響力，使研究者決定嘗試以「營隊」

的方式，進行設計適合金門高中階段學生的「綠色消費營隊式課程」。 三、 規劃課程

在確立課程設計形式後，研究者開始思考，面對金門島在地資源的缺乏、居 民普遍未意識到綠色消費的重要性、年輕一代存在過度消費情形等問題，應提 供什麼樣的課程內容才能改善金門的綠色消費困境？從「居民普遍未意識到綠 色消費的重要性」來看，應先使居民意識到綠色消費的重要，才有助於綠色消 費行動的進行。在文獻探討的過程中，可以看到綠色消費知識的增加，有助於 提升綠色消費的行動意圖，因此若要改善此問題，在綠色消費課程中，應包含 使學習者瞭解綠色消費概念的內容。面對「在地資源缺乏」及「年輕一代存在 過度消費情形」的部分，由於在地資源的缺乏，需使居民意識到，許多金門島 上的資源係經由進口而來；而在此情況下又存在「過度消費」的情形，顯示金 門島在資源的運用上會顯得更緊迫，因此在課程內容中，應使學習者瞭解理性 消費的概念，以及有效率地運用資源。由於綠色消費原則的應用中包含理性消 費及有效率地運用資源的概念，故研究者在課程的規劃上，亦會強調綠色消費 各個原則的意義，以及各個原則的應用。

因此，為了改善金門的消費問題，研究者在課程規劃部分，除了基本的綠色 消費概念外，更著重於綠色消費原則的瞭解；考量到學習者之綠色消費意念發 展階段，在使學習者瞭解綠色消費的概念及原則後，需將綠色消費之概念、原 則，與學習者自身之消費經驗及金門特色進行結合，盼能透過將綠色消費與學 習者生活之結合，使學習者有所共鳴，進而感受到綠色消費在生活中的重要性，

提升其進行綠色消費行動的意願。

四、 尋求協助合作夥伴

在確定課程實施形式與方向後，透過「因應氣候變遷策略價值倫理探討與金 門島在地化課程之建構與影響」計畫各子計畫主持人及助理之推薦與協助，本 研究尋求與金門高職合作，以金門高職學生作為此次「綠色消費營隊式課程」

之參與對象。研究者與指導教授於 2012 年 12 月拜訪金門高職，並與校長、家 政科主任及家政科教師討論本研究之營隊式課程計畫；在過程中獲得校方支持，

同意與本研究進行合作，並由金門高職家政科教師協助對學生進行營隊課程之 招生活動。本研究亦配合金門高職校方行事曆，在不與學校活動衝突下，於 2013 年 3 月舉辦為期三天之營隊課程。

由於本研究之營隊課程，結合綠色消費概念、消費經驗及金門特色，在課程 專家與指導教授的建議下，決定與金湖鎮新市里商家進行合作，希望學生能在 營隊過程中透過店家的參訪，覺察生活中的綠色消費元素。受地理便利性，決 定以金門高職所處之金湖鎮新市里作為營隊活動的實施場域；更應金門當地校 長的引薦，拜會金湖鎮新市里社區之重要人士，獲得里長及社區發展協會理事 長的支持，同時亦對社區店家進行合作說明，並獲得新市里當地之特產店、複 合式茶坊及攝影店等三間店家之同意，於營隊期間協助課程的進行，並輔助本 研究之營隊工作人員對參與者提供說明。研究者並於 2013 年 2 月，至店家進行 資料蒐集，根據店家所提供的資料設計對應的營隊課程內容及學習單。

因應課程中與店家的合作活動，本研究需要協助教學者的支援；考量對研究 議題—「消費」—之熟悉度，以及課程實施的方式為「營隊式課程」兩個重要 因素下，研究者決定以「國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系家庭生活教育 組學生」為主要邀請協助對象，尋求有參與籌備及帶領營隊經驗，且同時具備 中等教育學程資格之學生進行協助；共邀請六位大學部學生擔任本研究課程之 協助教學者的角色。

貳、 實施階段

在確立合作學校、社區商家及課程之協助人員後，按照課程設計的規劃，研 究者共設計了具有綠色消費概念及原則的認識、綠色消費原則的應用、綠色消 費與消費經驗的連結、具有金門在地特色的綠色消費等不同概念的課程。然而 根據課程內涵的不同，且從基礎到應用的發展模式更易於學習的進行，研究者 將課程按照 Bloom 的認知層級（引自 Reigeluth & Moore, 1999）進行分類，將三 天的營隊課程分為「知識理解」、「體驗學習」及「綜合應用」三階段。

一、 知識理解

在第一天的「知識理解」階段，主要目的在於參與者能瞭解綠色消費的概念 及原則。先由研究者對整體參與者進行綠色消費概念及原則的教學，並透過參 與者與研究者在課程上的互動、課程中填寫的學習單、營隊當日回饋單及課程

在第一天的「知識理解」階段，主要目的在於參與者能瞭解綠色消費的概念 及原則。先由研究者對整體參與者進行綠色消費概念及原則的教學，並透過參 與者與研究者在課程上的互動、課程中填寫的學習單、營隊當日回饋單及課程