第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究所採用的研究工具為自編之「國小中高年級學童壓力源量表」以及心 理出版社出版由吳新華編製之「國小學童生活適應量表」。
「國小中高年級學童壓力源量表」除了作答說明外，分為兩大部份，第一部 份為問卷內容，包含：「課業學習」、「師生關係」、「同儕團體」、「親子互動」、「 手足相處」、「生活環境」以及「個人身心」七個部份，總共 36 題；第二部份為
「個人資料」。
「國小學童生活適應量表」分為題本及答案紙兩部份，題本分成「親和力」
、「社交技巧」、「社會適應」、「功課與遊戲的適應」、「生活的目標」、「行為成熟 度」、「情緒穩定性」、「適應感」、「自我接受度」以及「心理堅忍度」等十項分量 表，共 100 題（吳新華，2005）。
壹、個人基本資料
一、學生填寫部份
（一）國小中高年級學童壓力源量表
在研究者自編的「國小中高年級學童壓力源量表」中，為了避免學童對於真 實答題會有所顧慮，所以特地將個人資料安排在量表問卷內容的後面，以期學童 能夠更真實的來回答各個題目。
本量表學童填寫的個人資料部份，包含：學校、班級、座號、性別、課後輔 導（包含補習或安親班）每週時數、壓力的訴說對象及出生序七個部份。班級部 分由學童自由填寫年級及班別；性別部分則由學童直接勾選男生或女生；課後輔 導（包含補習或安親班）每週時數由學童自由填寫；壓力的訴說對象則勾選老師
、輔導人員、父母、同學或其他；出生序則由學童填寫包含自己有幾位兄弟姐妹
，學童本人排行第幾，再由研究者判斷其出生序。
（二）國小學童生活適應量表
該量表題本部份不需做任何填答，而答案卡上之個人資料包含：校名、年級
、姓名及性別四個部份。年級部分由學童自由填寫年級及班別；性別部分則由學 童直接勾選男生或女生。
二、導師填寫部份
為了收集較完整的學童個人資料，所以研究者規劃出由導師協助填答之「學 生成績及家庭背景統計表」（如附錄一），請受試班級之導師參考「學生成績及家 庭背景統計表填表說明」（如附錄二）以及國民小學學生輔導資料紀錄表來填寫
。
在學校資料部份，包含學校規模、輔導室的有無及全班學生數。學校規模由 導師自由填寫；輔導室的有無則勾選有或無；全班學生數則依據實際人數填寫，
以便進行學生學習成就的區分。
導師填寫學生資料部份，包含上一學期學習名次、父母關係、家庭氣氛、父 親管教方式、母親管教方式、居住環境、住宿地點、經濟狀況及家庭背景等九項
，其中父母關係、家庭氣氛、父親管教方式、母親管教方式、居住環境、住宿地 點及經濟狀況為國民小學學生輔導資料紀錄表的項目，請導師參照該班的輔導資 料紀錄表來填寫。父母關係分為同住、分住、分居、離婚或其他；家庭氣氛分為 很和諧、和諧、普通、不和諧或很不和諧；父母親管教方式分為民主式、權威式
、放任式或其他；居住環境分為住宅區、商業區、混合區、軍眷區、農村、漁村
、工礦區、山地或其他。住宿地點分為住在家裡（學區內）、住在家裡（學區外
）、寄居親友家裡或其他；經濟狀況分為富裕、小康、普通、清寒或貧困。
而上一學期學習名次則按實際情形填寫以區分學童的學習成就；家庭背景則 分為一般家庭、單親家庭、隔代教養、外籍配偶、低收入戶及其他。
貳、國小中高年級學童壓力源量表
一、預試量表的編製
（一）、訪談
研究者自 95 年 12 月 28 日起至 96 年 1 月 9 日，利用研究者所任教的學校輔 導室，針對全校四、五、六年級的學童進行訪談，為了不影響學生上課學習的進 度，所以利用午休時間，每天訪談 5-8 名學生，每位學生訪談大約 5-8 分鐘，訪 談的內容為：
小朋友你好：今天請你到輔導室來主要是想了解在日常生活中，不管是在家 裡方面、學校方面或是與他人的相處方面，有哪些事情會讓你感覺到不舒服、擔 心、焦慮、著急、緊張不安、想逃避或是害怕無助的？可以想一想再與老師分享
。
根據小朋友所回答的資料做成紀錄與整理，再依據所整理的資料，分為「課 業學習」、「師生關係」、「同儕團體」、「親子互動」、「手足相處」、「生活環境」以 及「個人身心」等七個部份來編製「國小中高年級學童壓力源量表」初稿，題目 總共 100 題。
（二）、內容效度分析
「國小中高年級學童壓力源量表」初稿完成後，改編成專家意見版（如附錄 三），請十位專家協助提供題目保留、刪除或修改的意見，以鑑定題目是否合乎 問卷的重要概念以及題目的適切性，以建立本問卷的內容效度。專家類別統計表 如表 3-4-1。
表 3-4-1 專家類別統計表
本量表採李克特氏（Likert Type）四點量表計分，勾選「沒有壓力」給 0 分、勾選「輕度壓力」給 1 分、勾選「中度壓力」給 2 分、勾選「重度壓力」給
題目後，最後進行信度的考驗。
（一）項目分析 1.描述統計檢測分析
由本量表各個項目的描述統計資料來檢視題目的好壞。由統計資料得知，本 量表各題的平均數介於 0.26 至 1.94 之間，標準差介於 0.699 至 1.267 之間。依 本問卷之需要，刪除平均數、標準差過低以及遺漏值過大的題目。平均數低於 0.5 的題目為第 14、18、20、43 題等 4 題，標準差低於 0.7 的題目為第 43 題 1 題，
遺漏值大於 2%的題目為第 40 題 1 題。
描述統計檢測分析的結果，總共刪除第 14、18、20、40、43 題等 5 題（如 表 3-4-2）
2. 同質性檢定
同一份問卷中的題目，各題之間應該具有高相關。相關係數越高表示該題 對總分的貢獻度愈大，相關係數在 .3 以上即可接受該題目（陳淑卿、易正明，
2007）。因此以各個題目和總分的相關係數來進行刪題，刪除相關低於 .3 的題 目。由表 3-4-3 可知，大部分的題目相關係數都不錯，只有第 11 題、第 46 題兩 題的相關係數低於 .3，所以刪除這兩題。
3.高低分極端組比較分析
將所有受試學生在預試量表的得分來分成高低分組，高分組為得分最高的 27
％，低分組則為得分最低的 27％。再以高、低分組為獨立樣本 t 檢定的分群依據，
所得到的 t 值即為決斷值。若檢定結果達顯著差異水準，則表示該題為具有鑑別 度的優良試題（陳淑卿、易正明，2007）。由表 3-4-4 可知各題之決斷值與 P 值，
依本問卷之需要刪除 t 值小於 3 及 P 值大於 .000 的題目。t 值小於 3 的題目為 第 11 題 1 題，P 值大於 .000 的題目有第 11、12、43、46 題等 4 題，與予刪除。
表 3-4-2 描述統計檢測分析統計表
表 3-4-3 各題目與總分之相關係數統計表 題號 Pearson
相關
表 3-4-4 各試題決斷值統計表
10 7.576 .000 45 6.459 .000
11 2.869 .005 刪除 46 3.053 .003 刪除
12 3.571 .001 刪除 47 7.054 .000
13 4.484 .000 48 4.124 .000
14 5.619 .000 49 5.988 .000
15 5.557 .000 50 5.751 .000
16 6.299 .000 51 7.865 .000
17 6.094 .000 52 7.563 .000
18 4.850 .000 53 7.037 .000
19 5.264 .000 54 6.963 .000
20 4.547 .000 55 9.597 .000
21 4.314 .000 56 8.457 .000
22 6.648 .000 57 8.110 .000
23 8.585 .000 58 7.065 .000
24 9.504 .000 59 7.060 .000
25 12.867 .000 60 6.783 .000
26 11.615 .000 61 7.625 .000
27 8.710 .000 62 8.179 .000
28 8.892 .000 63 7.461 .000
29 10.884 .000 64 7.001 .000
30 5.438 .000 65 9.169 .000
31 7.226 .000 66 8.423 .000
32 8.652 .000 67 6.424 .000
33 8.566 .000 68 8.802 .000
34 9.204 .000 69 9.759 .000
35 9.077 .000 70 6.718 .000
（二）信效度考驗 1.建構效度分析
為了了解本量表是否能正確測量到預先所規劃要測量的特質程度，所以利用 因素分析來進行建構效度的分析，因素分析是驗證建構效度最常用的方式，是一 種多變數統計分析法，可同時分析大量變項間之關係並找出在測量上的共同性
（葛樹人，1991）。在刪除項目分析的題目前，所有題目進行因素分析，所得到 的 Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）取樣適切性量數為.817，而 Bartlett 球形檢定 值為 6321.591（P= .000）已達顯著水準，KMO 統計量的判定如表 3-4-5（陳淑卿、
易正明，2007），表示本量表適合因素分析。
表 3-4-5 KMO 統計量的判定 KMO 適切性量性 因素分析適合性
.80 以上 佳
.60 以上 中
.50 以上 可適合
.50 以下 不可適合
預試量表經過上述的項目分析程序後，總共刪除了 8 題保留了 62 題，進行 因素分析。經過幾次的因素分析後，刪除落在因素分析外的第 1、2、3、4、7、8、
9、10、13、15、30、34、37、38、39、41、48、49、50、51、52、54、60、61、
63、70 題，共刪除 26 題保留 36 題編製成正式量表。
正式量表共 36 題，其 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數為.880 而 Bartlett 球形檢定值為 3177.262（P= .000）。表 3-4-6 可見主成份分析最大變 異數法轉軸後之因素矩陣。
表 3-4-6 主成份分析最大變異數法轉軸後之因素矩陣
題號 成份1 成份2 成份3 成份4 成份5 成份6 成份7
Q28 .754 Q26 .740 Q27 .691 Q23 .658 Q29 .652
Q25 .652 .483 Q24 .557 .450 Q66 .727 Q69 .320 .657 Q67 .631 Q64 .621 Q68 .598
Q65 .402 .499 .316
Q62 .396 .305
Q57 .809
Q58 .784
Q56 .690
Q59 .387 .594
Q53 .512 .379
Q55 .470 .349 .301
Q32 .798
Q31 .712
Q33 .343 .703
Q35 .526
Q42 .712
Q45 .688
Q36 .305 .634
Q47 .353 .590
Q44 .589
Q5 .749
Q21 .717
Q6 .699
Q22 .349 .517 .330
Q17 .747
Q19 .311 .681
Q16 .402 .626
第一因素有第 23、24、25、26、27、28、29 題等七題，因素命名為「同儕 人際」；第二因素有第 62、64、65、66、67、68、69 題等七題，因素命名為「個 人身心」；第三因素有第 53、55、56、57、58、59 題等六題，因素命名為「生活 環境」；第四因素有第 31、32、33、35 題等四題，因素命名為「親子互動」；第 五因素有第 36、42、44、45、47 題等五題，因素命名為「手足相處」；第六因素 有第 5、6、21、22 題等四題，因素命名為「課業學習」；第七因素有第 16、17、
19 題等三題，因素命名為「師生關係」。
研究者所編製的「國小中高年級學童壓力源量表」，經因素分析後，得到「同 儕人際」、「個人身心」、「生活環境」、「親子互動」、「手足相處」、「課業學習」、「師 生關係」等七個因素，其總累積解釋變異量為62.517％，「同儕人際」因素解釋 變異量為12.498％，「個人身心」因素解釋變異量為10.629％，「生活環境」因 素解釋變異量為10.009％，「親子互動」因素解釋變異量為8.295％，「手足相 處」因素解釋變異量為8.138％，「課業學習」因素解釋變異量為7.183％，「師 生關係」因素解釋變異量為5.765％。
2.信度分析
經過項目分析及因素分析的選題後，編製成「國小中高年級學童壓力源量表」
正式量表（如附錄六）。為了了解本量表的穩定性、一致性與精確性，進行內部 一致性α係數考驗（Cronbach α）。本量表的Cronbach α如表3-4-7所示，各 分量表的α係數「同儕人際」為 .905、「個人身心」為 .820、「生活環境」為 .847、
「親子互動」為 .823、「手足相處」為 .761、「課業學習」為 .748、「師生關係」
為 .665，全量表的α係數為 .940，具有不錯的信度。
表3-4-7 國小中高年級學童壓力源量表因素分析結果
12.498 .905
66 8 覺得自己比不上別人 .593
10.629 .820
57 15 治安不好 .777
10.009 .847
32 21 無法得到父母的照顧 .797
8.295 .823
42 25 和兄弟姐妹共用一間房間 .689
8.138 .761
5 30 作業太難 .657
7.183 .748
17 34 老師常打電話給父母 .677
19 35 老師對我的讚美和期望 .619 師生
關係 16 36 對於老師的管教和處罰方式 .665
5.765 .665
全量表 62.517 .940
叁、國小學童生活適應量表
現代社會競爭日益嚴重，壓力無所不在，導致生活不安定的因素在於刺激加 大、需求日增、競爭激烈以及對未來的不安等。為保障兒童人格的健全發展，不 論學校、家庭及社會都應該為學童們的心理健康而努力，除了加以預防外，也應
現代社會競爭日益嚴重，壓力無所不在，導致生活不安定的因素在於刺激加 大、需求日增、競爭激烈以及對未來的不安等。為保障兒童人格的健全發展，不 論學校、家庭及社會都應該為學童們的心理健康而努力，除了加以預防外，也應