第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究採取調查法，利用結構式問卷施測，藉以瞭解高中資優班學生運動價值觀與 運動行為的情形。使用的工具由研究者修訂後編製而成，內容包括高中資優班學生基本 資料、高中資優班學生運動價值觀量表以及高中資優班學生運動行為量表，其編製過程 如下說明：
一、問卷研擬過程
（一）問卷初稿專家審視
問卷初稿乃依據研究目的及參考相關文獻編製而成，於問卷初步擬定後，經由相關 研究領域的國內專家程瑞福、掌慶維、鐘敏華等三位專家學者針對問卷內容進行審視，
以探討題目的適切性及涵蓋的層面是否完整，最後根據專家學者所建議修正的問卷內容 及語意進行修改，而有歧異的題目與以修改或刪除。本研究之專家效度名單如表10。
表10 研究問卷專家效度名單
姓名 職稱 專長領域
程瑞福 國立臺灣師範大學運動管理研究所所長 運動教育 掌慶維 國立臺灣師範大學體育系教授 運動教育 鐘敏華 國立臺北教育大學體育系教授 運動教育
（二）問卷預試
問卷初稿修定確認後，於民國100年3月14及15日進行問卷的預試工作，對象為國立 臺中女中九十九學年度在學一年級和三年級的數理及語文資優班學生，總共四個班級 112位學生，由研究者親自於體育課時進行施測。預試對象將於正式施測時不再重複調 查。藉由預試評估學生填答的時間及瞭解問題語意的清晰度，並且根據預試的結果來進 行項目分析，修改題目說明方式或刪除題目，讓問卷能夠更加完善。
二、問卷內容
本問卷分為三個部分，茲說明如下：
（一）運動價值觀量表
本研究所稱運動價值觀是人們看待運動這項客體所具有的價值，是人們判斷運動這 件事值不值得或應不應該去做的信念與標準，因此欲利用此問卷瞭解高中資優班學生的 內心看法，而研究對象正值青少年，因此本量表內容根據 Lee 等人（2000）所發展出 的青少年運動價值觀量表及章宏智（2009）針對國小學童進行的運動價值觀研究的量表 為主，並參考呂奎延（2005）及吳佳玟（2008）的研究類目編製而成，而運動價值觀的 構面則參考李慈梅（2003）依據 Rokeach （1973）針對價值觀的分類，分成「個人性 目的價值」、「社會性目的價值」、「能力性手段價值」、「道德性手段價值」四部分，
經整理後修訂編製而成。量表採用李克特式(Likert)的五點量表給受試對象填答，數值為 5「非常同意」、 4「同意」、 3「沒意見」、 2「不同意」、 1「非常不同意」，由於此量 表的基本假設是數字和數字之間距離是相等的，因此，可以利用加總得到量表的總分，
而得分越高則代表對該此構面同意度較高。問卷初稿設計共 39 題，將預試所蒐集到的 資料，進行項目分析、內部一致性分析以及效度檢驗，依分析結果作為題目刪題之依據。
本研究預試資料採極端組檢定及相關分析，求得各題項之決斷值及相關係數，以作 為選題之依據。相關分析法係計算各題項與量表總分的積差相關，而一般選題標準以各 題與總分之相關需達 .40 以上，且達顯著水準才可採用；而極端組檢定則是將所有受試 者之得分總和，依高低順序排列，然後將得分較高的前 27% 列為高分組，得分後 27%
列為低分組，再以高分組某一項目得分之平均數減掉低分組某一項目得分之平均數，其 差即為該題之鑑別力，最後根據鑑別力數值求出各題的決斷值（Critical Ratio，簡稱CR）， 通常CR值大於3.5且達顯著水準(α =.05)時，即表示該題能鑑別不同受試者的反應程度，
以此為選題的標準。
將預試問卷進行分析之後，結果如表11：
表11 運動價值量表之預試分析摘要表
編
本研究預試資料採極端組檢定及相關分析，求得各題項之決斷值及相關係數，以作 為選題之依據。相關分析法係計算各題項與量表總分的積差相關，而一般選題標準以各 題與總分之相關需達 .40 以上，且達顯著水準才可採用；而極端組檢定則是將所有受試 者之得分總和，依高低順序排列，然後將得分較高的前 27% 列為高分組，得分後 27%
列為低分組，再以高分組某一項目得分之平均數減掉低分組某一項目得分之平均數，其 差即為該題之鑑別力，最後根據鑑別力數值求出各題的決斷值（Critical Ratio，簡稱CR）， 通常CR值大於3.5且達顯著水準(α =.05)時，即表示該題能鑑別不同受試者的反應程度，
（三）個人基本資料
依文獻探討及本研究需求所設計，第一部分主要是在瞭解研究對象的基本資料，內 容包括性別及班別，本部分屬於名義尺度的測量，依照學生個人情況填寫；第二部分則 欲了解資優班學生的運動參與行為，內容包括一週運動次數、運動持續時間、運動時段、
運動強度。
1. 性別：分成(1)男、(2)女兩類。
2. 班別：分成(1)數理資優班、(2)語文資優班兩類。
3. 一週運動次數：本研究所欲探討學生體育課外之運動行為，因此所填答的選項中並不 包含體育課，次數分為（1）0次、（2）1 次、（3）2 次、（4）3 次 及（5）4 次。
4. 運動持續時間：有關運動持續時間的研究問卷中大多以30分鐘為一個分界，但考慮到 高中學生課業繁忙以及下課時間的長度，故以20分鐘作為範圍，分成（1）0～20分鐘、
（2）21分鐘～40分鐘、（3）41分鐘～60分鐘、（3）1小時～1小時30分鐘、
（4）1小時30分鐘～2小時、（3）2小時以上。
5. 運動時段：分為（1）下課時間、（2）放學後、（3）週末、（4）只有上體育課時、
（6）社團或運動校隊時間。
6. 運動強度：分為三部分，（1）激烈運動（有點喘、全身出汗、心跳加速）、
（2）中度運動（有點出汗、尚未筋疲力竭）、（3）輕度運動。
三、正式量表
本研究之正式問卷，共有兩個量表，分別為運動價值觀量表及運動自我效能量表，
本研究正式施測所發出問卷共 526 份，回收 457 份問卷，回收問卷率為86.89%，其中 有效樣本為 452 份，則有效問卷率為 98.9 %，根據Babbie（2004, p.261）的觀點，問 卷回收率至少 60% 以上才算「好」，回收率達 70% 以上則算「很好」，本研究依據 其標準可進行信度及效度的分析，分別說明如下：
（一）效度檢測 1. 運動價值觀量表
此量表所得Bartlet 球形檢定，近似卡方分配為1843.098，代表母群體的相關矩陣間 有共同因素存在，而Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性量數為.807，根據學者Kaiser（1974）
觀點，如KMO的值大於0.8，適宜進行因素分析；由表13 可得知，運動價值觀量表共34 題，萃取四個因子，進行因素分析後，於特徵值大於1的構面共有四個，可解釋的變異 量為53.824%，四個構面分別為：
（1）個人目的價值：所含題目共 9 題，分別為第 5、2、1、4、7、27、13、6、
3 題，由於這些題目和個人挑戰及學習相關，因為歸納為個人目的因素，
可解釋變異量為 35.982%，因素負荷量介於.838~.427 之間。
（2）道德價值：所含題目共 10 題，分別為第 26、14、15、16、20、17、25、19、18、
22 題，由於這些題目和個人參與態度相關，因為歸納為道德價值的因素，可解釋 變異量為 8.441%，因素負荷量介於.770~.489。
（3）能力價值：所含題目共 9 題，分別為第 21、10、11、28、24、8、12、9、23 題，
由於這些題目和負責、合作、領導等個人特質相關，因為歸納為能力價值的因素，
可解釋變異量為 5.340%，因素負荷量介於.637~.451 之間。
（4）社會目的價值：
所含題目共 6 題，分別為第 32、30、31、33、29、34 題，由於這些題目和國家認 同及體育社會價值較相關，因為歸納為社會目的價值的因素，可解釋變異量為 4.061%，因素負荷量介於.744~ .468 之間。
表13 運動價值觀之因素分析摘要表
構面
此量表所得Bartlet 球形檢定，近似卡方分配為499.745，代表母群體的相關矩陣間 有共同因素存在，而Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性量數為.833，根據學者Kaiser (1974)
表14 運動自我效能之因素分析摘要表
表15 運動價值觀之信度分析摘要表
因素分析 題 號 題 數 Cronbach’s α值
一、個人目的 5、2、1、4、7、27、13、6、3 9 .902
二、道德價值 26、14、15、16、20、17、25、
19、18、22
10 .868
三、能力價值 21、10、11、28、24、8、12、
9、23
9 .857
四、社會目的 32、30、31、33、29、34 6 .790
總量表 34 .931
2.運動自我效能量表
由表16可得知全量表的Cronbach’s α值為.883 ，而各分量的Cronbach’s α值則為.849 及.807，可說明全量表及兩個構面皆有良好的信度:
表16 運動自我效能行為量表之信度分析摘要表
因素分析 題 號 題 數 Cronbach’s α值
一、外在因素 5、6、7、9、10、11 6 .849
二、內在因素 1、2、3、4、8 5 .807
總量表 11 .883