高中資優班學生運動價值觀及運動自我效能現況分析

題項以及各構面的平均數來呈現資優班學生對於運動價值觀及運動自我效能看法如，討 論其構面間的差異所在。

一、高中資優班學生運動價值觀特性分析

國立高中資優班學生運動價值觀四個構面的分數高低如表 23 所示，而各構面的平 均分數皆高於三分以上，而總量表平均數為 4.01，結果接近「非常同意」，顯示高中資 優班學生對於運動價值觀擁有正面的信念；依據 Rokeach(1973)針對四個構面的定義與 解釋，可以看出國立高級中學資優班學生對於認同運動可以滿足個人生活或生存的目 標，亦能滿足團體的發展或生存目標，並且能實現自我目標與突顯個人才能所應具備的 價值，同意在人際間(interpersonal)的行為上可以表現出適當的舉止；為瞭解學生對於運 動價值觀的看法，根據回收之資料進行平均數及標準差的分析，並藉由各構面的平均的 排名來呈現資優班學生運動價值觀的信念：

（一）道德價值：平均分數中來看以「道德價值」構面為最高，此結果跟呂奎延（2005）

及吳佳玟（2009）所做的運動價值觀研究結果相符，平均分數為 4.38，所有題項 也皆高於總量表的平均，其中以「運動可以促進健康」之平均值（4.65）最高，

其次為「運動要公平參加比賽不欺騙」（4.61），接續為「運動時我會遵守規則，

不會破壞比賽」，而本研究對象年紀約 16~17 歲，根據柯爾柏格(Kohlberg)道德發 展的三期六段論，此階段的心理特徵為遵守法規取向，遵守社會規範，認定規範 中所定的事項是不能改變的，因此對於道德價值會產生較高的肯定。

（二）個人目的價值：個人目的價值平均為 3.96 分，大於量表總平均數 4.01 以上的 11 題中，有 5 題則為個人構面之題項，依序為「運動讓我得到快樂、愉悅的感覺」

（4.33），「運動能紓解我的緊張情緒與煩悶」（4.29），「運動是可以展現自己能力、

技巧的舞台」（4.17），「運動能讓我培養接受挑戰與競爭的勇氣」（4.08），「運動 同時可以提升我與其他同伴的成就感」（4.07）等五題。

（三）能力價值：能力價值的平均為 3.81 分，有兩題的平均高於總量表的平均，分別是

「運動過程中可以讓我與同伴交流互動」（4.40），及「運動可以養成獨立自主和自 我負責的能力」（4.29），平均前幾的題項內容除了認為運動可以提升運動技術外，

跟他人互動而獲得的能力也是高中資優班學生相當重視的；此外能力構面平均最 低的「運動能使自己更加了解生命的意義與生活的真諦」（3.42），高中生尚未進 入社會，不似成年人有較多的生活經驗，可能造成學生無法體會的原因。

（三）社會目的價值：社會目的價值平均為 3.76 分，高於總量表平均的題項是「運動能 凝聚國人的團聚力」，在海外打拚的台灣之光們，有傑出表現時國人都會不吝於 鼓舞及支持，如奉為臺灣之光的選手我們都會更加團結一致的支持，由此可略窺 一二；而本構面也是全量表平均數最低之題項則為「英雄主義是運動的一部分，

我希望在運動中成為英雄」，猜測高中資優班學生志向不在此，加上認為運動是 種休閒活動，所以較不認同此種說法。另外從四個價值構面來看，跟其他研究最 大差異是本研究在平均分數上以「社會目的」價值為最低，社會目的價值是滿足 團體的發展或生存目標的概念，依據 Rokeach(1973)的分類有公平、友伴、團 隊凝聚力、群體成就、合作，推測資優班學生一般而言較傾向於內控，在在運動 的概念上也習慣追求個人能力的成長，在人際上的行為習慣個人的行動。

表 23 高中資優班學生運動價值觀特性分析

總和以上四個構面本研究以「道德構面」為最高，接續是「個人目的價值」、「能力 價值」，最低則為「社會目的價值」，此結果與相關運動價值觀的研究（呂奎延，2005；

吳佳玟，2009）並不完全相符，相同的是道德價值為最高，由於道德價值的題項主要是 提及運動的基本規範或是運動該有的精神，這些和人生的道理相輔相成，因此經由教育 的學習，大家普遍都能接受此種價值；而不相同的是其他研究「社會目的價值」皆高於

「個人目的價值」及「能力價值」，而在本研究中社會目的價值方面卻是最低的，這可 能與研究參與者的特質有相當大的關係，一方面資優班學生長期處與競爭的狀態下，加 上完美主義的影響下，因此較為注重個人的成長，另一方面資優生的高度敏感、高道德 感及挑剔的特質也常讓他們跟同儕互動不融洽（高儷萍、劉欣惠，2009），但社會目的 是一種團體意識，是為了滿足團體的發展及生存的目標，因為資優生的特質很明顯的影 響了對社會目的價值的看法。

二、高中資優班學生運動自我效能特性分析

高中資優班學生在運動自我效能的兩個構面的分數高低如表 24 所示，各構面的平 均分數皆高於三分以上，而總量表平均數為 3.66，結果接近「同意」，顯示高中資優班 學生對於運動自我效能擁有正面的信念，依據盧俊宏（2002）對規律運動、身心健康和 生活品質的影響概念所做定義，可看出國立高級中學資優班學生對於認同運動對身體、

心理、社會的健康可以滿足個人生活品質的提升，而此結果跟洪惟泉（2005）、莊立中

（2006）及宇炫明（2007）所做的運動行為研究結果相符，高中資優班學生均有正向信 念的運動自我效能；為瞭解學生對於運動自我效能的看法，根據回收之資料進行平均數 及標準差的分析，並藉由各構面的平均的排名來呈現資優班學生運動自我效能的信念：

（一）內在因素：內在因素平均為 3.85 分，內在因素是與個人心理及生理對運動自我效 能的動力，此構面以「為了要促進健康我會持續去運動」（4.17）的同意程度為最 高，而其他超過運動行為總量表之平均數 3.66 的題項，依序是「為了控制體重我 會持續去運動」（3.96），「當心情不好時，我還能從事運動」（3.87），「當上次運 動有痠痛不適的感覺，我還能繼續運動」（3.69），本研究在內在因素的影響略高

於外在因素，和莊立中（2005）研究結果相同，代表心理促進運動的行為是更為

第三節 不同背景變項對運動價值觀與運動自我效能之差異情形