高中資優生身心發展理論

本研究對象為高中生，年齡在十五歲到十八歲之間，此ㄧ時期的青少年是由兒童 進入成年的過渡時期，不但展現體型、外觀、第二性徵等生理層面，也彰顯於認知、情 緒、社會關係等心理上的發展（李惠加，1997）；而研究對象資優生的情意特質包含高 度內控信念、敏感、過度激動與完美主義，這些共同特質更為資優生帶來正反兩面的影 響（王琡棻，2009），對學習方面也會產生影響。因此在青少年生理及心理急速發展與 變化，並受環境中父母、師長、同儕影響甚大的階段下（蘇建文，1994），本節根據以 下部分探討高中資優生的身心發展：一、資優生的定義與界定，二、資優生身心發展特 徵，三、資優生和運動行為的相關研究，四、本節小結。

一、資優生的定義與界定

面對「不一樣」時我們總是充滿好奇並產生疑惑，而每個個體在先天上本有不同的 相貌與思考能力，「智力」是描述個人才智高低的用語，提供我們一種了解差異的方法，

而歷年來的心理學家對於智力的定義一直都不同的看法，但歸納之下不出五種概念（張 春興，1994）：

（一）智力是抽象思維的能力。

（二）智力是學習的能力。

（三）智力是解決問題的能力。

（四）智力是先天遺傳與後天環境兩者交互而成所發展的能力。

（五）個人智力的高低可由外顯行為表現之。

以上說法可說明智力是經由遺傳得到的心理特質能力，和所處環境長久而得到的經 驗，經判斷思考後而做出來的行為；而根據美國心理學家迦納(Gardner，1983)所提倡的 智力多元論，強調人類的心理能力中，至少有七種不同的能力：

（一） 語文智力

（二） 數理智力

（三） 空間智力

（四） 音樂智力

（五） 體能智力

（六） 社交智力

（七） 自知智力

根據資優教育白皮書（2009）的規定，資賦優異的學生必須高於平均數以上兩個標 準差，並規範資優學生鑑定流程需加入教師觀察推薦，以多元多階方式鑑定評量資優學 生。孔子在春秋時代便提出因材施教這個想法，而現今的做法則是將學生透過智力測驗 的鑑別，將能力不同的學生編派到不同的班級中，讓學生能得到更適切的教學內容；特 殊教育法的第一條提到:「為使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，

充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力」，特制定本法；而在第十一條 說明高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式如下三種方式：

一、集中式特殊教育班。

二、分散式資源班。

三、巡迴輔導班。

對應到高中資優生施行方式，現行許多學校中都採取集中式資優班，本研究所抽樣 的所有學校皆為此種班級類型。

二、資優生身心發展特徵

根據多元智慧的分類，在學校常見的資優班大概分為學術資優班（數理與語文資優 班）、美術班、音樂班、體育班等，希望針對學生特殊的性向做更專精的學習及加強，

但台灣社會中由於升學掛帥的價值觀所致，資優班反而成為升學率的保證，家長們無所 不用的想將孩子送入資優班，認為成績優異便是資優生的唯一特徵，因此總強調在學業 認知方面，在情意方面卻不太重視，疏忽資優生在生理年齡(chronological age)與心理年 齡(mental age)上，具有非等同發展的情形，因而常會造成資優生情緒方面的壓力，所產 生之適應問題就愈嚴重（郭靜姿，2000；Gross, 2002；Silverman, 1993）；除此之外資 優生是充滿好奇心和充沛的學習動力，因此他們在上課時會問得更多問得更深，為了因 應資優生學習的速度和範圍，專家所建議一般的資優教育的策略是採取充實式和快速式 的學習（李德高，1988）。體育課能讓學生之間有更多機會互動，而研究者發現資優生 在體育課中會將考試內容作不斷的練習以求高分，和他人的互動與合作相對較少，可能 是資優生一般而言較傾向於內控，加上其與生俱來的高責任感，常導致個人會設定較高 的目標並追求完美（吳昆壽，1999），或是由於台灣家長觀念分數至上的觀念，期望孩 子拿高分；因此，研究者認為上述的資優生教育策略用於體育課實適用充實式，在認知 方面可提供學習者更充實的資料；在情意方面，Tannenbaum(1983) 建議團體訓練時應 特別強調以下各項工作：腦力激盪、觀察、分類、詮釋、分析、評量、比較、區分、綜 合、流暢、適應力、創造力、苦心經營、作假設、機警、欣賞、價值分類、獻身，如此 ㄧ來不僅可以藉由教育方式傳遞資優生對體育正確的概念價值，對於技能學習也避免體 育課變成單一動作的重複練習。

三、資優生和運動行為的相關研究

Silverblatt 和 Eliceri (1997)將刻板印象(stereotype)定義為對於個人、團體以及事物持 有過於簡化的概念，在台灣對於資優生大眾往往會賦予書呆子的稱號，或是給予不喜歡 運動的想法，這些所謂的刻板印象，事實真是如此嗎？台灣社會由於對學歷的重視，家 長們對孩子學習目標便是成績好，因此不太在乎孩子們的休閒活動，在過去的教育環境

中，可以很明顯看出偏重知識學習的部分，但近兩年有學者探討國中 900 位資優班學生 到底運不運動，得出的結果反而是處與維持期運動的比例大於一般生，佔 18.9%（劉俊 宏、劉淑燕，2008），跟我們的刻板印象完全不同，資優學生往往受到參與運動的阻礙 因素是由於家長和學業的影響，會得出此結果，可能是因為家長對運動價值觀的提升，

而開始對運動的重視所致。

近幾年來健康議題的盛行，許多研究者開始對資優生的休閒活動感到興趣，有許多 探討參與休閒活動的項目之相關論文整理如表 1，畢富國（2007）在研究中針對高中學 術類資優生休閒參與所得到的結果，以參與大眾媒體最多，社交活動次之，運動休閒最 低；李偉清（2007）則是對國中小資優生資優生進行問卷調查，而其休閒內容順序為娛 樂類、藝文類、體能類、社交類；而根據林金城（2005）的研究指出，國中資優班學生 的參與程度最高的項目依序為玩電腦、看電視、閱讀課外書籍、團體球類運動、收聽音 樂、廣播、看球類運動；黃薇如（2005）在國小資優班學生的休閒參與中得到參與程度，

依序為看電視或錄影帶、閱讀書籍、聊天、上網瀏覽資料、球類運動。在上述的研究中 顯示，年齡之間的差異不大，由國小、國中、高中學生分別為研究對象得到的結果，運 動都排名在娛樂類的後面，或許由於課業的繁忙，加上電腦電視的普及，相較於運動需 要時間、空間的關係，娛樂類休閒活動的隨手可得，讓這個選項容易受到學生的選擇，

另一方面，資優學生選擇參與的休閒活動中皆有「運動」，希望因此能瞭解資優生在參 與運動的比例，進而提升學生運動參與行為才是重要的地方。

資優生在參與運動性休閒的順序上，黃薇如（2005）的研究中得到以球類運動、騎 腳踏車、慢跑、民俗活動及游泳；李偉清（2007）的順序則為打球(棒壘球)、腳踏車、

慢跑、游泳及爬山健行；魏展聘（2006）則在針對國小資優生研究得到球類、戶外性活 動及水上活動，而王振宇（2009）的研究對象為各種資優偏向的資優班學生皆納入，而 得到球類、舞蹈、游泳、田徑的順序，而產生此結果有可能是：

（一）研究對象大多以國中小的資優生為主，而運動項目的順序大致相同的情況下，對 於運動的喜好和年紀較無相關。

（二）運動種類皆以球類為首，可能跟青少年喜歡挑戰自我和他人競爭有關，互動式的

活動可提升運動參與的動機；而其他可以由個人獨自進行的項目，如：慢跑、健 走爬山、游泳等運動，則可能是由於場地的限制、費用及同伴有無的關係。

表 1 資優生參與休閒活動種類之相關文獻一覽表

作 者 研 究 對 象 結 果

黃薇如（2005） 國小資優班學生 國小資優班學生休閒參與看電視或錄影帶、閱讀書籍、聊

天、上網瀏覽資料、球類運動。

林金城（2005） 國中資優班學生 參與程度最高的項目依序為玩電腦、看電視、閱讀課外書

籍、團體球類運動、收聽音樂、廣播、看球類運動 畢富國(2007) 高中學術類資優生 休閒參與以大眾媒體最多，社交活動次之，運動休閒最低。

李偉清（2007） 國中小資優生 資優生休閒內容：娛樂類、藝文類、體能類、社交類

四、本節小結

資優生在阻礙因素產生較一致的原因，不外乎是沒有時間或功課壓力的因素，而在 參與動機的方面，則發現跟研究對象的年齡上有所差異，國中小學生大多跟家庭生活的 因素有關，而在高中學生會明顯增加跟同儕有關的因素，因此，青春期的學生在生活經 驗增加之後，對於運動的概念是否受到更多的影響而造成改變，是值得探討的。

對於資優生運動行為的現況或是休閒活動的研究，國內已逐漸增加的趨勢，但對於 資優生心理層面對於運動的價值觀念或對運動行為的看法較為缺乏，尤其在資優生內心 複雜的情況下，若能深入瞭解有助於尋找方法提升運動行為。