運動價值觀相關理論

本節進而探究運動價值觀的定義及內涵，並根據相關文獻瞭解運動價值觀的分類方 式，以做為高中資優班學生運動價值觀來源構面的參考，最後針對相關運動價值觀的研 究做整理分析，本節共分為三個部分進行說明：一、運動價值觀定義與內涵，二、運動 價值觀的分類與類目，三、運動價值觀相關研究。

一、運動價值觀定義與內涵

運動價值觀是人們看待運動這項客體所具有的價值，是人們判斷運動這件事值不 值得或應不應該去做的信念與標準（陳律盛，2009）；而陳其昌（2009）認為運動價值 觀係指個人透過運動的學習之後，對所從事之運動重視與偏好程度，所產生運動信念標 準的看法，為個體對於運動的整體性判斷之價值取向；柯孟君（2005）體則提出體育價 值觀是指各體對於體育活動或運動本身所抱持的ㄧ種獨特的信念，包含認知、情意、技 能，影響其所有關於從事、參與體育活動或運動的行為，更是從事該項身體活動的指標，

由此可得運動價值觀亦能決定運動行為，且透過運動參與的方式表現出來（呂奎延，

2005；吳佳玟，2008），這種特定性的運動價值觀將是影響人們運動行為及規範的重要 因素；而這些標準根據價值觀的形成過程來說可能經由家庭和社會觀念的灌輸或是學校 體育教學的影響，然後使個體產生對運動不同的興趣以及偏好，並經由信念的強化而影 響其運動行為。

運動一直是個不退流行的話題，體適能的概念更是政府想要推展的部分，尤其在現 今健康意識的高漲下，運動的重要性更是深植大眾的內心，加上運動選手在國際上爭 光，進而提高台灣的知名度，讓社會更重視這一方面，又或是大眾傳播的進步讓大家可 以欣賞到頂尖的運動比賽，運動似乎已經很自然的進入全民的生活裡，他所強調的精神 是正面的，奧運則是強調的是更高、更遠、更強，劉一民（1991）則認為運動價值是追 求運動的真善美，而孔子所說的：「君子無所爭，必也射乎！揖讓而升，下而飲，其爭 也君子」的概念，說明我們都不斷追求所謂的運動家精神。因此，在對運動擁有正面看

法時，由於價值是一種信念，深植於個人的心中，會指引個人的行為（鍾志強，1997），

將對提升運動的價值觀及增加運動行為是有幫助的，吳民清（1983）則發現運動的價值 與個人道德發展具有關係存在，且個人的價值判定雖不能單獨決定其行為表現，但卻是 影響行為的重要因素；因此，當運動職業化商業化之後，有些選手的價值觀偏差，而讓 許多負面的問題浮出檯面，禁藥、放水、暴力事件的產生，藉由媒體傳播之後，影響的 層面會變大，青少年正值成長過程，價值觀正在轉變，而學校是青少年活動最長時間的 地方，加上許多觀念又易受同儕或老師影響，體育教學和體育價值觀兩者關係上，其是 相互影響又有互動關係，所以正確體育價值觀的養成是學校體育教學所欲達成的目標之 一（鍾志強，1997），此外運動本身就像一個小型的社會，在其中會碰到許多道德品格 的問題，而王宗吉（2001）也提到青少年參與競爭性的體育活動是有益於人格發展與灌 輸文化道德的觀念，因此若能夠藉由體育教育中得到正確的運動價值觀念，對全人的發 展也是有其益處的。

二、運動價值觀的分類與類目

Perry (1926)曾將價值觀分為：哲學式、心理學式與歷史式三類。Rokeach (1973)則 將價值區分為兩個範疇，首先他將價值視為「人們所抱持的標準」(values as criteria)，

因而某人會有他的價值觀；其次他將價值視為「事物的屬性」(values as properties），亦 即一件事「具有價值」或該事物是有價值的。又進一步將之細分為：

（一）個人價值(personal values)：滿足個人生活或生存的目標。

（二）社會價值(social values)：滿足團體的發展或生存目標。

（三）能力價值(competence values)：為實現自我目標與突顯個人才能所應具備的價值

（四）道德價值(moral values)：為了在人際間(interpersonal)的行為上表現出適當的舉止。

Rokeach 除了將價值分為「目的價值」與「手段價值」（亦即工具價值）之外，更 將目的價值再細分為「個人價值」與「社會價值」，手段價值則包含「能力價值」與「道 德價值」。此分類方式簡單又清晰，並可以包含運動價值觀的類目；而李慈梅（2002）

研究中也將此分類做了表格式的呈現，許多運動價值觀的研究都採此分類方式，如圖2。

目 的 價 值

健康適能、心理需求、社會需求、刺激避免、知識需求等五項因素；吳金鳳則綜合國內 外學者對運動價值的認定及對運動價值觀的分析研究，歸納運動的觀念不外乎在於培養 完整的人格、發展健全的身心、創造個人榮譽與成就感以及對人類社會的貢獻等等因 素，認為跟陳文長分析出的因素不謀而合，因此參考了此分類進行以運動價值觀為預測 變項來了解大專學生參與動機之迴歸分析；而黃明玉（1996）對國內高中生運動價值觀 進行研究，發現影響運動價值觀之內涵因素分為完整人格塑造、身心健全發展、個人成 就因素、人類生活貢獻、生涯教育等五個因素；柯孟君（2005）在針對桃園縣國中生進 行體育運動價值觀和不同人口統計變項之間差異性之研究，經由生長發展、人與食物、

運動技能、運動參與、安全生活、健康心理及群體健康等七項國中九年一貫課程中，健 康與體育領域主軸下的分段能力指標及體育重要涵意，與運動價值觀的內涵因素相對照 之後，歸納出以「運動技能」、「抒發情感」、「娛樂功能」、「運動精神」、「人際 關係」、「認知學習」、「運動習慣」等七項因素作為研究運動價值觀的因素；吳佳玟

（2009）在之後的研究中，再將其中的運動價值觀項目中得到技能學習、成就感、學習 領導、個人成長、放鬆、觀賞比賽、合作、人際關係、認知學習、避免受傷、活力、運 動習慣等 12 項類目，並根據 Lee, Whitehead 與 Balchin (2000)透過焦點團體法發展出的 運動價值觀量表(Youth Sports Values Questionnaire)，其中共包括 18 個運動價值觀類目：

公平、友伴、關懷、順從、良心/誠實、守信、享樂、好的比賽、健康、順從、個人成就、

運動員形象、自我實現、表現技巧、團隊精神、團隊凝聚力、包容、勝利等 18 項類目，

將兩者的類目合併起來，最後利用 Rokeach (1973) 對價值觀的分類，將研究的量表的類 目歸納如表 5：

表 5 運動價值觀分類表 值觀的影響因素，主要是以 Rokeach (1973) 對價值觀的分類以及李慈梅（2002）所整理 出的分類方式，來進行問卷的編排，經過不同的研究對象進行施測，在量表信度估計的 考驗上，皆得到 Cronbach’s α 值為.97，顯示量表具有相當的內部一致性，此外，量表採 主成分分析法(Principal Component Analysis) 將運動價值觀量表作因素分析，強迫萃取 四個因子來進行因素分析，得到的結果符合研究者研究假設的 Rokeach(1980)的價值觀 分類，萃取出四個構面分別為個人性價值、道德性價值、能力性價值、社會性價值，加 上其中的題目可符合吳佳玟所使用的運動價值觀類目，因此決定參考此量表探討高中資 優生運動價值觀。

三、運動價值觀相關研究

近年來研究者開始探討「運動價值觀」是否會影響其學生對於體育活動的學習，鍾 志強（1997）便針對體育價值與體育教學的相關性做出研究，得到的結論是：

（一）兩者是相互影響且有互動關係的。

（二）提升學生運動價值觀最大功用是對體育的認同感，進而提升學習興趣 （三）運動價值觀會影響體育行為，若有正確的運動價值觀將會對體育較肯定，並

且更積極學習。

吳金鳳（1998）的研究顯示運動價值觀之身心健全、個人成就與完整人格三因素具 有預測大專學生運動性休閒參與動機的能力為，而針對新竹市高中職學生運動態度及運 動價值觀的研究中，運動價值觀對運動行為之心理因素預測力為 90.1％，對運動行為之 環境因素預測力為 84.2％，對運動行為之規律運動因素預測力為 89％，對運動行為之 生理運動因素之預測力為 79.2％（莊國上、莊政典、林銘祥，2008），根據研究結果顯 示運動價值觀是學生運動行為的重要預測變項。因此，在研究發現運動價值觀和學生運 動參與行為有正相關之後，以學生為研究對象做運動價值觀的研究（柯孟君，2005；陳 文長，1997；陳律盛，2008），針對許多變項欲了解是否為影響運動價值觀的因素，但 在「性別」和「年級」皆產生不同的結果，不一定產生顯著差異；而呂奎延（2005）和 章宏智（2009）則是著手找出運動價值觀的影響因素，他們從內在心理因素的「運動自 我效能」、「運動結果期待」、「自覺運動障礙」、「運動享樂感」等四方面來做探討；另一 方面相較於內在心理的因素，社會支持對是否對運動價值觀產生影響也在吳佳玟（2008）

與章宏智（2007) 的研究中做出探討，在「家人運動社會支持」、「同儕運動社會支持」、

「教師運動社會支持」對運動價值觀皆產生顯著差異，以上研究發現內外在皆有許多因 素會影響學生的運動價值觀；而運動價值觀會如何進而影響運動行為則是在相關論文

（林俊傑，2007；徐慶帆，2007；張登聰，2006）進行探討，背景變項中影響參與行為 的要素以性別和年級是皆為影響的因素，而是否參與運動性社團或校隊，以及家長的職 業和學歷則產生不同的影響結果；在表6 中將可看到國內有關運動價值觀相關研究的結 果。

表 6 國內運動價值觀部份研究結果整理

第四節 運動行為相關研究

上一節中，針對運動價值觀相關研究做探討之後，發現個體運動價值觀會影響其對

上一節中，針對運動價值觀相關研究做探討之後，發現個體運動價值觀會影響其對