研究工具

本研究的研究工具有調查問卷和訪談問卷，兩者的問卷大綱主題均為

「國民教育階段學校特殊教育課程大綱試辦現況與試行問題」問卷，茲將 調查問卷和訪談問卷的編制，分別列點說明如下：

壹、調查問卷的編製

一、問卷編製歷程

（一）問卷編製初稿

本研究參考相關文獻、進行資料分析，加上參與各場和特教新課綱有 關之研習、研討會，汲取學者專家和試辦學校經驗分享，編製研究調查問 卷，再經由與指導教授的指導改正後，篩選並修改問卷題目，彙整成調查 問卷初稿。

（二）問卷內容效度分析

完成問卷初稿後，先行進行內容效度分析，研究以專家效度為主，函 請了解特教新課綱之專家學者三位，和試辦特教新課綱的學校教師兩位，

就題目內容及問卷設計提供寶貴意見，以修正調整題目內容與陳述語句。

（三）進行預試分析

問卷初稿經過專家效度分析，並在指導教授審核通過後，完成正式預 試問卷，係以彰化縣、南投縣、苗栗縣試辦特教新課綱的國民中小學校為

72

預試對象，彰化縣有泰和國小、和群國中；南投縣有草屯國小；苗栗縣為 苗栗國中和後龍國小，針對以上學校教師進行調查問卷預試（如附錄一）。

（四）進行信效度分析:

問卷預試完成後，隨即進行信度分析和項目分析。信度分析採

Cronbach’α 係數，進行內部一致性分析，以評定其信度，係數越高，各層 面之內部一致性也愈高，表示信度愈好，而以該題目的α 值大於分量表的 α 值、α 值小於 0.5、以及該題項修正後之相關小於 0.3，作為刪修題的標 準。效度分析依項目分析中的決斷值（critical ratio，簡稱 CR），取各題項 p＜.05 達顯著差異且 CR 值大於 3 以上，以作為該題項的鑑別度之依據。

若各題的α 值和 CR 值至少兩個未達刪題基準則保留題項，若三項均 符合，則優先刪除該題，但題項內若僅有其中一項符合刪題標準則以修改 後保留做處理，如原題號 15、28…等，最後有些題目雖符合以上刪除標準，

重新檢視題目的必要性並與指導教授討論後，決定修正後保留的題目，如 原題號第 21 題、第 49 題，未達三個符合標準，且修正後之項目相關呈現 負相關，檢視題目後與原題號第 19 題和第 48 題相對照下，態度積極當然 負擔也會增加，因此也並非反向題，而此題能了解到試辦現況和困難與負 擔的相關性，遂修改後保留此題、而原題號第 27、31、74 題雖符合刪題 標準亦有保留的必要性，遂進行修改後保留。

特殊情形如原題號第 36 題與第 37 題雷同且描述過於含糊，因此刪除；

原題號第 73-1 題，雖未符合刪題標準，檢視題目後「承上題，我根據教 案進行教學有困難。」，考量到教師多依據自身能力、學生和教學需求設 計教案，自然不會有教學的困難，似乎多此一問，遂將此題刪除。下表 3-10 即根據上述進行問卷題項刪修的結果。

73

表 3-10

表 3-10（續）

表 3-10（續）

表 3-10（續）

表 3-10（續）

課程變革與實務層面等三個層面，以下茲將各部份的問卷內容說明如下：

（一）資本資料

在基本資料方面，共分 9 個項目，茲分述如次：

1.教師性別：有男、女，共兩個選項。

2.年齡：分為 30 歲以下、31~40 歲、41~50 歲，以及 51 歲以上，共四個 選項。

3.服務教學年資：有 5 年以下、6~10 年、11~15 年、16~20 年、21~25 年、

26~30 年、31 年以上，共計七個選項。

4.教師專業背景：分為特殊教育系所畢（含研究所 40 學分班）、修畢特教 30 學分以上(含學士後學分班、特殊教育學程)、一般系所及其他，共四 個選項。

5.擔任職務：此題共五個選項，分為主任兼教師、組長兼教師、導師、科 任或專任教師、其他等。

6.任教階段：有國中階段和國小階段，計二個選項。

7.主要任教班型：此題總計六個選項，依據教師主要任教的班級型態，可 以選普通班、資源班、特教班、巡迴輔導、在家教育、其他等。

8.學校特殊教育班型/數：有資源班、特教班、巡迴輔導班、在家教育班 以及其他等，共五個選項。

9.是否具有其他教師證：此題採開放式作答，讓教師依實際狀況填答。

（二）試辦特殊教育新課綱的現況

試辦特教新課綱的現況可分為三大層面，從第 1 題到第 28-1 題，總 計共有 31 題，請研究對象依據各校試辦特教新課綱的試辦狀況回答問題。

選項包括「80％以上做到為非常符合」係指試辦情況符合度約有 80％以上，

依此類推，還有「60％以上做到為符合」、「40％以下做到為不符合」、以

79

及「20％以下做到為非常不符合」等四個選項，茲以下說明之：

（1）學校行政與政策執行層面

只要與行政作業、政策執行等相關的狀況，均歸類為此，有 11 題單 選題和 1 題群組題（共 3 題），包括 1~12 題，計 14 題。

（2）師資結構與進修層面

此層面有 9 題，與試辦學校師資人力和態度意願有關，有 13~21 題。

（3）課程變革與實務層面

此部分與課程設計、課表安排等相關，有 6 題單選題和 1 題群組題（共 2 題），包括 22~28-1 題，共計 8 題。

（三）試辦特殊教育新課綱遭遇的困難

第三部分是調查試辦特教新課綱時所遭遇的困難，與試辦現況一樣共 分為三層面，選項包括「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」，

同意程度為分別是 80％以上、60％以上、40％以下和 20％以下，共四個 選項，茲以下分述之：

1.學校行政與政策執行層面

此部分關於學校行政事務、政策與配套措施、宣傳研習等問題，包括 29~41 題，共 13 題。

2.師資結構與進修層面

有關教師工作負擔、專業能力和師資進修方面的問題均歸類於此，包 括 42~53 題，計 12 題。

3.課程變革與實務層面

此部分關於教材課程設計、能力指標、課程調整等問題和實務層面，

有 54~68 題，共 15 題。

80

（四）試辦特殊教育新課綱之綜合回饋

第四部分是調查試辦特教新課綱的學校教師，根據實際情況提出意見，

第 69 題為開放式問題，由該校填答者依其實際狀況自由填寫，旨在了解 試辦之心得與建議，或其他問卷填答未能完全表達之處。而第 70 題則是 訪談意願之調查，以進一步瞭解是否有意願接受訪談之教師，以利後續安 排訪談事項之進行。

三、問卷填答與計分方式

本問卷在「基本資料」方面，由受查學校依其實際情況，勾選適當的 選項或填寫適當數字。

而在「試辦特殊教育新課綱的現況」部分，回答方式採李克特（Likert）

四點量表，依各校試辦的實際情況，按各題說明，選擇最符合的題項。選 項包括「80％以上做到為非常符合」係指約有試辦狀況達 80％以上的符合 情形，依此類推，還有「60％以上做到為符合」、「40％以下做到為不符合」、 以及「20％以下做到為非常不符合」等四個選項，計分方式依四個選項的 符合程度，由 80％以上非常符合至 20％以下非常不符合，依次給予 4、3、

2、1 分。總分越高者，表示試辦情況愈良好。

至於第參部分的「試辦特殊教育新課綱遭遇的困難」，回答方式亦採 李克特（Likert）四點量表，唯不同的是，其選項是調查對試辦產生問題 的同意程度，選項包括「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」。

勾選「非常同意」獲 4 分；「同意」得 3 分，依此類推，總分越高者，表 示受試者對題項的認同程度愈高；反之，則較低。

貳、訪談問卷的編製與內容

為了更深入了解特教新課綱的試辦現況以及可能遭遇的困難，於調查

81

問卷結束後進行訪談，訪談方式採半結構式訪問方式進行，以補強調查問 卷在研究上的不足之處。訪談大綱經由指導教授審核後，於正式問卷施測 結束後，再進行訪談。

訪談問卷同調查問卷，分為試辦現況 7 題和遭遇困境 8 題兩方面，共 計 15 題（如附錄三），在訪談過程中，除了訪談問卷的題目之外，對於受 訪教師所談及的相關問題亦進一步追問，以獲得較完整的意見資料作為分 析探討之用。