結論

根據待答問題和第四章的研究調查結果，將本研究的結論敘述如下：

壹、各校試辦的現況：

根據本研究問卷調查和訪談法的結果發現，各校的試辦現況達到「符 合」的程度，而符合度最高為「師資結構與進修層面」，「學校行政與政策 執行層面」次之，最後是「課程變革與實務層面」，茲將各層面結論條列 如下：

一、學校行政與政策執行層面

（一）試辦現況最符合的是「研習以特教新課綱為主」、「學校行政給予協 助支持」以及「有適當的管道溝通討論問題」。

（二）而最不符合現況的為「問題獲得解決」、「普通教師知道特教新課綱」

和「課發會有特教師參與」，也就是說，各校在試辦期間發生的問 題尚無法獲得適當的解決，且普通教師對特教新課綱不甚了解，各 校的課程發展委員會仍沒有特教教師的參與。

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二、師資結構與進修層面

最符合的試辦現況為「特教教師參與特教新課綱研習」、「備課負擔增 加」、「特教師了解特教新課綱的理念」、還有「會向有經驗或專業知識的 教師請教」。

三、課程變革與實務層面

（一）試辦現況最符合的是「用 IEP 檢視學習和指標達成情形」、「特殊生 都有個人課表」、「依教案進行教學」。

（二）而較不符合的現況的是「資源班抽離上課採全抽模式」和「行政能 配合排課需求」，亦即，各校的資源班如果是抽離上課，仍無法達 到完全抽離，而且學校行政未必能配合所有特教班別的排課需求。

貳、各校試辦遭遇的困難

總體來說，以「課程變革與實務層面」最感困難，再來是「學校行政 與政策執行層面」次之，最後是「師資結構與進修層面」排行第三，茲將 各層面研究結果說明如下：

一、學校行政與政策執行層面

（一）最感到困難的依序是「研習重理論，少實務」、「家長不了解特教新 課綱」、「認知嚴重缺損的功能性參考教材範例少」。

（二）而較不會感到困難的是「行政人員與教師隔閡」和「無法提供資源」， 換句話說，試辦並不會造成教師彼此間的隔閡，且各校多能提供教 師所需要的資源。

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二、師資結構與進修層面

（一）困難同意度最高的為「包辦全部科目」、「普教師了解特教新課綱」、

「會請教有經驗和專業知識的教師」。

（二）而最不感到困難的是「教師不易溝通」、「缺乏調整課程教材的能力」

和「對特教新課綱的認識不足」，由此可知，試辦學校的教師們並 未有溝通不良情形，且試辦教師多具有調整九年一貫課程教材的專 業能力，對特教新課綱也有一定的認識。

三、在課程變革與實務層面困難情形

最感困難的依序是「功能嚴重缺損學生上九年一貫課程」、「調整設計 嚴重缺損學生的能力指標和課程」、「混齡班級的教學」、「學生程度差異大 的教學」，還有「混齡班級的課程調整」等。

參、不同背景變項的差異情形

分析不同背景變項後的國民中小學教師在試辦現況和遭遇困難各層 面的差異情形之結論如下，可參照第四章第三節的表 4-16：

一、 不同「性別」、「年齡」、「服務教學年資」、「職務」、以及「是否具有 其他教師證」的教師在整體試辦上並無顯著差異。

二、 教師不同的「特教專業背景」在試辦現況的「師資結構與進修」層 面達到顯著差異，修畢特教 30 學分以上的教師在試辦的符合程度高 於特殊教育系所畢業的教師

教師在不同的特教專業背景對於試辦現況的「師資結構與進修層面」

具有顯著差異，顯示修畢特教 30 學分以上(含學士後學分班、特殊教育學

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程)的教師認為試辦現況的符合程度明顯高於特殊教育系所畢(含研究所 40 學分班)的教師。

而遭遇困難部分，在各層面的整體評估上，並沒有達到顯著差異情 形。

三、 不同「任教階段」的教師在「學校行政與政策執行」、「課程變革與 實務」兩層面的遭遇困難上有顯著差異，國小教師的困難同意程度 高於國中教師

國中、小教師在試辦現況上並無明顯的顯著差異，但在試辦困難上，

國小教師在「學校行政與政策執行」、「課程變革與實務」層面上的同意困 難度明顯高於國中教師。

四、 不同「任教班型」的教師在「課程變革與實務」的困難層面上有顯 著差異，特教班教師的困難度高於資源班教師

特教班和資源班的教師在試辦現況上並未達到顯著差異情形，但是在 遭遇困難的「課程變革與實務層面」上具有顯著差異，而且特教班教師的 困難同意度高於資源班教師。

五、 「學校特殊教育班型/數」多寡在「課程變革與實務」的困難層面 上有顯著差異，班級數 6 班以上的教師困難同意度大於 4 班以下學 校教師

在試辦現況上各層面並無顯著差異，但在遭遇困難的「課程變革與實 務層面」上具有顯著差異，且班級數在 6 班以上教師困難同意度大於 4 班 以下教師。

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