資料處理

本研究的資料處理分為問卷調查的量化資料和訪談的質化資料處理，

以下將分述說明之：

壹、問卷調查資料的處理

問卷調查方面以 SPSS 21.0 中文版，進行問卷資料統計分析，而原先 應採用單因子變異數分析的背景變項有「教師專業背景」、「擔任職務」、「主 要任教班型」等，受限某些題項樣本數過少，恐影響統計分析結果，因此 將其群組進行整併（擔任職務分為導師和非導師）或選取其中多數群組樣

決定研究方向

文獻蒐集 形成研究架構

編製研究問卷

進行問卷預試

正式施測與調查

資料統計分析

撰寫研

究

報告

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本（「教師專業背景」僅比較純特教系所畢和修畢特教 30 學分以上的教師；

「主要任教班型」僅比較資源班和特教班教師）後，改進行 t 檢定分析。

而對於問卷中綜合回饋之開放性問題，則視為質化資料的一部分，針對有 填答的內容進行全面性編碼彙整的工作，以下茲列點說明資料處理過程與 統計分析方法：

一、基本統計

以次數分配、百分比統計、平均數和標準差來描述各種研究背景變項，

包括受試者性別、年齡、服務教學年資、教師專業背景、擔任職務、任教 階段、主要任教班型、學校特殊教育班型/數、是否具有其他教師證等；

以及在參與試辦特教新課綱的試行狀況及其遭遇的問題方面之各層面，對 各題項填答情形進行基本統計分析。

由於量化問卷計分依符合和同意程度有 1~4 分，因此依據填答狀況，

若符合或同意程度在平均數 3.0 以上表示符合程度高，困難感受度也較高；

符合或同意程度在平均數 2.5~3.0 之間，結果視為傾向於符合或有困難同 意程度；而平均數在 2.0~2.5 之間表示結果偏於不符合狀況和不同意程度，

平均數在 2.0 以下則表示符合狀況和困難同意度低。

二、t 考驗（t-test）

以 t 考驗比較不同性別、教師特教專業背景、擔任職務、任教階段、

主要任教班型、還有是否具有其他教師證(此題雖為開放式作答，在統計 處理上，以有填答視為「是」，未填答則列為「否」)等變項，對特教新課 綱的試辦現況和遭遇困難之差異情形。

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三、單因子變異數分析（one-way ANOVA）

以單因子變異數分析比較不同年齡、服務教學年資、學校特殊教育班 型/數等變項，對於特教新課綱的試辦現況和遭遇問題是否有顯著差異，

並以雪費法（Scheffe’ Method）進行事後考驗，以進一步了解各組差異。

四、開放式問題的歸納分析

從回收問卷裡，將有填答的開放式問題內容視為質化資料，進行編碼 分類，編碼共有五位，以首字英文字母 T 代表量化問卷，01 表示第一份，

02 表示第二份，以此類推，而後兩位則是指該份的敘述句順位，01 表示 第一個敘述句，02 表示第二個，因此 T0101 表示量化問卷第一份的第一敘 述句，T2102 表示第 21 份量化問卷的第二個敘述句。

貳、訪談資料的處理 一、訪談資料編碼分析

將錄音後的訪談結果進行逐字稿撰寫，進行編碼分析，由於對話使用 語句有別於書寫語句，透過仔細聆聽錄音內容，盡量以受訪者敘說的原貌 呈現其重點，引用的訪談資料字體使用細明體，在編碼上以「受訪學校」、

「受訪日期」、「受訪資料的重要敘述句順位」等來呈現訪談資料，總計有 七碼。因此，訪談編碼中首字的英文字母代表受訪學校，依訪談對象的所 屬學校分別編碼為 A、B、C、D，再來四碼代表訪談日期，最後兩碼代表訪 談資料的重要敘述句在本研究的引用順位，例如 A052603，表示在 5 月 26 日訪談 A 校教師，其重要敘述中的引用內容第 3 句；又如 C060320，代表 在 6 月 3 日訪談 C 校老師中所談論的重要敘述句中的引用內容第 20 句，

諸如此類等。

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二、歸納整理編碼後的訪談資料

整理所有的編碼後，逐步將這些編碼後的敘述句根據其內容予以歸納 分類至試辦現況和困難情形的各層面，做為輔助量化問卷調查結果不足或 補強之處的說明。

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